“思辨性阅读与表达”学习任务群教学内容的构建策略探析

杨大忠

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提倡“学习任务群”教学，但在教学实践中，现状不容乐观。“思辨性阅读与表达”学习任务群教学内容的构建与落实可以从对名家观点的批判质疑、对故事情节的理性思考、对作品某内在特征的否定批判等三个方面着手。

关键词：“思辨性阅读与表达”学习任务群;教学内容

一

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将课程内容设置为18个学习任务群，其中第六个就是“思辨性阅读与表达”。这里所说的“思辨性”并非凭空出现的，2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“2003年课标”）就已经提出，高中语文要“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”。可见，“思辨性阅读与表达”学习任务群的提出实际上是对2003年课标要求的深化与具体落实，“独立思考、质疑探究”是“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心任务。那么，“思辨性阅读与表达”学习任务群该如何在教学中构建教学内容并且具体落实，就成为语文同人无法回避的问题。

现状是不容乐观的。自从统编教材推行以来，许多省市都对学习任务群教学展开了探索与尝试，浙江省自然也不例外。但就笔者观摩的许多课堂教学而言，教师基本上都是按照一个主题对课内文本进行重新组合，然后进行集体教学。如按照“爱情”主题同时教授《长亭送别》《罗密欧与朱丽叶》，按照同一作者的作品思想和风格来教授《一滴眼泪换一滴水》《炮兽》，按照风格的差异比较柳永的《雨铃霖》和苏轼的《念奴娇》等等。……