小学中段写景状物课文的读写融合

李婵

统编教材三年级课文《荷花》《花钟》《火烧云》等写景状物的课文在课后习题中都要求背诵积累。文字优美、语言生动常常成为背诵积累的理由，但这仅仅是语言材料层面上的积累。积累不仅是对语言材料的积累，更重要的是对言语表达规则的积累。这些文字优美、语言丰富的语段背后常常蕴藏着作者别样的表达形式，内容与形式的同步积累才是真正的积累。

“同一”事物不同形态的描写常常会采用分类写的方法，如荷花的三种形态，小虾的不同样子等。作家无一例外采用“有的……有的……”的表达形式从事物的颜色、样子等方面进行分类写，常常表现为一种结构相同或相近的整句，让人读来有一种整齐之感。教学这样的内容时，重要的不是积累“有的……有的……”的句式，而是将“有的……有的……”句式变化成“有……的”或“有……的……”以及其他的句式。这对于学生而言具有言语的新鲜感。整句的表达方式同样会带给学生语言表达上的积累。教学时，可以让学生在朗读中体会、积累整句的节奏美。分类写常常采用并列的方式表达，先写的内容与后写的内容之间的关系是阅读和教学时常忽视的，其背后也常常蕴藏着作者真正的表达用意。

“同一”事物的变化过程通常用表示时间的词语进行构图，变化较快的最常用的就是“一会儿”。萧红笔下火烧云的变化极多，一会儿变一种颜色，一会儿变一种形态。其中色彩变化部分出现大量表示颜色的词语，“红彤彤”“金灿灿”是重叠式词语;“半紫半黄”“半灰半白褐色”是并列式词语;“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”是比喻式词语。