“新课改”背景下的高中语文核心素养教学

车闻驰

摘   要： 普通高中语文课程标准（2017年版）系统地梳理了一个为期十年的高中课程改革实践，在继承的基础上进行了修订，并总结了现有的成功经验和做法。为适应时代发展要求，促进教育观念更新，党的十九大明确指出要以立德育人为基本任务，发展素质教育，增加学生语文知识与实践能力的积累，培养语文方面的人才。对新课改后教师该如何进行语文核心素养教学提出建议。

关键词： 新课改   高中语文   核心素养

一、营造平等民主的教学气氛

在高中语文课程中，学生的逻辑思维能力、审美鉴赏力、文化创造力的发展与提高是以“语文学科核心素养”为基础的，高中语文教师可以通过阅读赏析、讨论交流、梳理整合等语文学习活动，活跃语文课堂教学气氛。回顾以往的课堂，我们可以看到，班级里的绝大多数学生听从教师的安排，致力于完成教师布置的任务。教师在课堂上起到的是双重作用，即“导演”+“主演”，学生是“围观者”。在新课改下，教师应把“以学生为中心的发展”作为基本教学理念，并运用这个“基本教学理念”进行语文教学工作的设计、组织和实施。

正是由于母语的重要性才决定了开展语文这门课程的必要性，學生的语言沟通与表达能力提高的过程正是学生们内化语文知识、深化语言结构的过程。课堂既是练习建构和运用语言的场所，又是提高学生语文学科核心素养的最好场所。教师要真正参与学生的学习活动，在参与学生学习活动的过程中，充分利用语文课程教学资源，积极构建开放、多元、有序的语文课程体系。当学生在思考、练习、交流和合作时，探讨如何更好地进行教学实践及积极主动地营造平等民主和谐的教学气氛。教师可以倾听、观察、思考，还可以参与讨论和交流。只有这样，才能更好地了解学生的学习特点、心理特点、处事特点。

在语文教学过程中，教师要有意识地提高学生的思维能力，如形象思维、发散思维、逻辑思维、创造思维、直觉思维、辩证思维等，提高学生的语言运用能力，以便更好地开展语文教学活动。如语文教师在讲授人教版必修二课文《我有一个梦想》时，可以给予学生一定的自主权，先让学生们大声地朗读课文，大致划分文章的结构，并说明划分依据。再引导学生把自己想象成马丁·路德·金，融入作者的情感，调动口、眼、耳等多种感官进行班级演讲，使学生更好地理解这篇文章，全面提高学生的语文学科核心素养。学生都向往平等、和谐、民主的课堂，营造这样的教学氛围，在一定程度上会增进师生情感交流。

二、构造合作学习式课堂教学方式

高中语文教师应该改变传统教育观念，注重教学内容的价值取向，发挥语文课程的影响作用，做学生的学习“向导”，让学生在课堂上处于“主导”地位。让语文课程在平等、和谐、民主的环境中进行，努力构建基于“合作学习”的课堂教学方法。

合作学习式课堂教学方式强调以学生为中心，在学生与学生、学生与教师之间互动。首先，这种教学方法不仅提高了学生的动手实践操作能力，还利于他们今后语文理论知识的学习。其次，合作学习式课堂教学模式强调个人和群体的“责任”。“责任”二字恰好落实了立德树人的根本任务，这也是党在十九大上明确提出的。

合作学习是以一个团队的劳动力为单位的分工，一般来说，将4人—6人分为一组。在语文教学过程中，可以通过各小组PK阅读名著的方法提高学生的审美鉴赏力和文学创造力。例如，先确定一篇名著《三国演义》，以此为讨论话题布置下去，让学生课下自由阅读、自选角度、自备资料，之后抽出一节语文课，各组轮流进行演讲。其中涉及人物点评时，有的同学可能会认为曹操是“乱世之奸雄”，当然有相当一部分同学认为他是“治世之能臣”，这时就需要学生发表见解，看谁的论据更具说服力，看哪组准备得更充分。

例如在讲解《拿来主义》的时候，教师可以结合当今时代现实生活提出一个有点深度且有争议性的问题，激发学生动脑思考，调动学生的思维逻辑。让学生分成两组，正方一组，反方一组，进行10分钟的讨论。在讨论过程中，学生可以在课文中找出符合自己观点的论据，也可以查找课外参考资料，无论哪种方式都要对答案进行讨论交流，并保证各组能够得出准确的解释。在此次小组合作过程中，有的学生提出自己的观点，有的学生对别人的观点进行补充说明，有的学生发表独特的见解，各组成员之间通过广泛交流意见、展开讨论的这种互动形式，既调动了学生的思考积极性，又提高了语文学科核心素养。

在语文课堂教学过程中，个别学习、小组合作、桌对桌交流和全班教学常常被互换使用，为学生的合作与交流创造了时间。除了实际情况外，语文教师还应根据具体的教学内容、学生特点、教学条件，认真选择真正的、实用的课堂教学方法，让学生学到更多的东西。陶行知曾说：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。”由此可见，教学活动绝不是单方面的，需要师生及生生相互配合才能更好地进行。

三、构建生活化的语文教学课堂

为了改变传统的教育观念，深化语文课程改革的重要目标，语文教师要学会凝练语文学科核心素养，提高语文学科育人质量，彰显语文课堂教学魅力。那么怎样才能把枯燥乏味的教学氛围转变为生动有趣的教学氛围呢？如何培养学生适应今后发展与成长的语文学科核心素养呢？学科都是以生活为基础，又高于生活的，语文学科也是如此。

例如，讲解古诗《九月九日忆山东兄弟》时，教师要善于引导学生加深对生活中传统节日——重阳节的了解，而不仅仅是赏析。假设语文教师在上课前问学生：“同学们，你们准备得怎么样？现在我们可以开始上课了吗？”这似乎是一个很简单的句子，但是从这个句子我们可以看到教师像朋友一样在和学生们讨论对话，老师的话语及语调会让学生听起来特别温暖、特别舒服，为学生们营造“生活化”的语文教学课堂气氛。

高中语文教师要参考“与时俱进”的材料，采用“灵活多样”的课堂教学语言。例如教师想在语文课堂上训练学生的口语表达能力，可以摒弃传统死板的教学方式，预先创设教学情境，让学生在“特定”的情景中自行寻找适合的学习搭档，进行口语交流练习。此外，也可以互相向对方作自我介绍提高日常生活中的口语表达能力。由此可见，只有贴近学生的生活才能充分体现语文学科核心素养的特点。

俄罗斯教育家波拉夫采夫曾说：“学校经常碰到教学大纲和教科书存在缺点的现象。”这句话既承认了教科书及教学参考资料的某些不足，又从侧面告诫语文教师不能完全依賴教材，要学会使用教材，进而开发教学资源。例如教师在讲授人教版高中语文必修一《寡人之于国也》时，绝不是归纳概括出文中的“仁政措施”就可以，更重要的是深入探究孟子提出的那七条仁政对于今天的我们有哪些现实意义，能给予我们哪些启示？

再如教师在讲授《孔雀东南飞》时，绝不是讲授焦仲卿和刘兰芝之间的爱情悲剧，最后对封建家长制提出批判就可以了。而是应在焦刘这段失败的婚姻中，引导同学们进行小组交流讨论，一起分析焦仲卿应该肩负哪些责任？于我们而言，现实生活中真正的幸福应如何争取、如何经营？

例如朱自清的散文《荷塘月色》，其中有许多优美经典的片段，教师不能只是让同学们摘录或背诵下来，而应在教学过程中适时播放PPT幻听片并配上背景音乐，组织学生们有感情地朗读，引导学生们逐步体会散文的韵味，提高学生对美感文章的审美和鉴赏能力。

语文教学的生命力往往来自学生对未知问题的敏感、好奇、追问和情不自禁的探究。因此，语文教师应贯彻生活化的课堂教学理念，以学生的日常生活为基础进行语文教学，充分形成理论联系实际的教育理念，不断营造生活化的语文教学课堂气氛。

四、强化语文教师专业素养意识

如何提高教学能力，以获得更好的专业素养发展，是每一位语文教师长期面临的课题。语文课程既然要落实对语文学科核心素养的培养，就必然会对教师的教学提出新的要求。

（一）提高教师的专业能力和研究能力。

教师要有核心素养意识，不管是从对新课标的认识、理解再到最终的课堂实践，也不管是必修教材、选择性必修教材还是选修教材，教学都要紧紧围绕“核心素养”这四个字设计课程和组织教学。

在新课改之前，大多数有着丰富教学经验的语文教师在讲解课文时都会按照单元目标和课时教学计划及课文的前后顺序一篇一篇地教学。现在《普通高中语文课程标准（2017年版）》以18个学习任务群组织高中语文课程内容，体现的是一种综合性、实践性的语文学习观念。由此可见，学习任务群针对的是过去那种偏向“零碎化”的知识和语文学习现象。

（二）建构教学共同体，实现师生的共同发展。

新修订的《普通高中语文课程标准（2017年版）》的目的在于通过改革，让学生多亲身经历、多体验各类启示性、多进行具有陶冶情操效果的语文学习活动，逐步实现多方面要素的综合与内化，使学生形成当今时代所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。主张教师要有专业发展意识，努力建构“教学共同体”。“教学共同体”是针对以往的教学模式提出的——教师中心，学生被动接受。在教学共同体中，师生双方共同确定学习内容，制定学习目标，完成学习活动，评价学习结果，在多元、开放、自主、交流、合作、互动中学习。在此过程中，教师既学会了该如何教学，又学会了理解和尊重，结果必然指向师生的共同发展。

语文学科核心素养是“去知识化”的，强调“后知识化”，也就是说，学过的知识却不依靠这个知识，由此得到的能力、品质等。比如，驾车时，可能有一些标识是不知道的，但是驾驶者依然知道应该怎样操作。这就是“素养”在实践中体现出来的解决问题的能力。“素养”指的是情境背后学生的反思、行动、价值观念。教师是知识的传播者，教师要以最快的速度适应语文课程改革，形成持续学习的观念，不断更新观念，努力提高教学素养。教师要适时进行教学反思，发现问题，总结经验，探寻原因，并提出教学改进计划。

五、结语

在高中语文教学中，教师要重视培养学生的语文核心素养，使学生灵活运用所学知识解决现实生活中可能遇到的问题。教师需要营造民主平等的教学气氛，构造合作学习式课堂教学方式，构建生活化的语文课堂，并通过不断强化专业素养意识等强化语文课程教学效果，助力学生后续的学习和发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]葛磊.“核心素养”视野观照下的语文教学方略[J].内蒙古教育，2017（7）.