山东省农村幼儿园教师幼儿发展知识掌握情况的调查研究

李南

摘 要： 幼儿发展知识是涵盖幼儿身心发展规律、学习特点和已有经验等方面的综合性知识。如果农村幼儿教师较好地掌握幼儿发展知识，则能够有效提高教育质量。本文采用问卷调查法，以山东省359名农村幼儿园教师作为调查对象，从幼儿身心发展一般规律、幼儿发展的年龄特征与个体差异、幼儿发展中的常见问题、儿童生存发展权利的法律法規四个维度调查了农村幼儿园教师的幼儿发展知识掌握情况。并从树立终身学习理念、科学安排教师专业培训、拓宽专业交流渠道、优化岗位评测体系四个方面提出了强化农村幼儿园教师幼儿发展知识的建议。

关键词： 农村 幼儿园教师 幼儿发展知识

一、问题的提出

2012年我国颁布了《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》），其中明确了国家对幼儿园教师专业素养的基本要求，并将其作为引领幼儿园教师专业发展的基本准则。按照《专业标准》的要求，幼儿园教师必须具备的“幼儿发展知识”可以归纳为四个方面：幼儿身心发展的一般规律、幼儿发展的年龄特征与个体差异、幼儿发展中的常见问题和儿童生存发展权利的法律法规（详见表1）。对于幼儿园教师来说，掌握幼儿发展的知识，全面了解幼儿，了解他们的年龄特征、身心各方面发展的规律、获得经验的方式与特点等，不仅是顺利工作的条件，还是开展工作的根本。

近年来，随着国家对农村学前教育事业重视程度的提高，农村学前教育有了较快的发展。作为农村学前教育的中坚力量，如果农村幼儿园教师能够较好地掌握幼儿发展知识，就能够有效提高教育质量。本研究结合《专业标准》的要求，调查研究山东省农村幼儿园教师的幼儿发展知识掌握情况，分析存在的问题，探究提高农村幼儿园教师幼儿发展知识水平的有效策略。

二、调查的设计与实施

本研究在山东省农村幼儿园（包括民办幼儿园、公办幼儿园）中随机抽取了400名幼儿园教师进行问卷调查。本调查采用网络调查的方式，共发放调查问卷400份，收回359份，有效问卷359份，有效率为89.75%。

依据《专业标准》，自编《山东省农村幼儿园教师幼儿发展知识掌握情况的调查问卷》。问卷包括幼儿身心发展一般规律、幼儿发展的年龄特征与个体差异、幼儿发展中的常见问题、儿童生存发展权利的法律法规四个维度，共计20题。

三、调查结果分析

本次调查显示，山东省农村幼儿园教师幼儿发展知识各维度的正确率分别为：幼儿身心发展一般规律68.18%，幼儿发展的年龄特征与个体差异33.18%，幼儿发展中的常见问题69.09%，儿童生存发展权利的法律法规69.09%。各维度知识的具体掌握情况如下：

（一）幼儿身心发展一般规律的掌握情况。

对幼儿身心发展一般规律知识的调查，主要从幼儿思维特征、生长发育原则、幼儿认知途径和自我意识等方面进行。

由调查结果可知，农村幼儿园教师关于幼儿思维特征的正确率为77.97%，关于生长发育原则的正确率为49.15%，关于幼儿认知途径的正确率为52.54%，关于幼儿自我意识的正确率为89.83%。由此可知农村幼儿园教师对幼儿生长发育原则和幼儿认知途径的知识掌握情况不理想。

（二）幼儿发展的年龄特征与个体差异的掌握情况。

关于幼儿发展年龄特征与个体差异的知识掌握情况调查，主要从幼儿自制力、集中力、抽象逻辑思维、词汇量及幼儿分享行为几方面进行。

调查发现，农村幼儿园教师关于幼儿自制力相关知识的正确率仅为18.64%，关于集中力知识的正确率为45.76%，关于抽象逻辑思维知识的正确率为50.85%，幼儿掌握的词汇量知识的正确率为15.12%，幼儿分享行为知识的正确率为49.15%。综合来看农村幼儿园教师对幼儿发展的年龄特征与个体差异的相关知识掌握较差。

（三）幼儿发展中的常见问题掌握情况。

关于幼儿发展中常见问题知识掌握情况，选取了幼儿语言障碍、口吃矫正、多动行为、焦虑症、智力落后及自尊水平几方面进行调查。

由调查结果可知，农村幼儿园教师对语言障碍知识的掌握正确率为33.9%，对幼儿口吃矫正方法掌握的正确率为89.83%，对幼儿多动行为知识掌握的正确率为86.44%，对掌握幼儿焦虑症的知识正确率为54.24%，对于智力落后的知识正确率为79.66%，对于自尊水平的知识正确率为27.12%。由此可见，农村幼儿园教师对幼儿口吃、多动等常见问题行为的应对知识掌握较好;对不常见的问题行为，或是较专业的理论知识，如语言障碍的表现、影响自尊心水平的因素等知识掌握欠佳。

（四）儿童生存发展权利的法律法规掌握情况。

本研究选取了《儿童权利公约》和《幼儿园工作规程》的相关内容了解农村幼儿园教师的儿童生存发展权利法律法规知识掌握情况。

调查结果显示，农村幼儿园教师有关儿童隐私权的正确率为72.88%，有关儿童人身自由权的正确率为89.83%，有关儿童无歧视原则的正确率为72.88%。可见，农村幼儿园教师对于《儿童权利公约》中关于儿童权利的相关内容掌握较好，但《幼儿园工作规程》的答题正确率为仅为33.9%，两者对比差异明显，这说明多数农村幼儿园教师对我国学前教育政策文件的学习还不够全面深入。

四、调查结论分析

（一）对幼儿发展知识的总体掌握情况较差。

本次调查发现，农村幼儿园教师幼儿发展知识得分情况不理想。尤其是幼儿发展的年龄特征与个体差异这一维度的正确率只有33.18%。这说明农村幼儿园教师在日常工作中，对幼儿发展水平的差异性表现并没有足够的关注和思考，欠缺对相关知识的学习积累。

（二）对理论知识和实践知识的掌握不均衡。

在本次调查的题目中，既有与幼儿发展相关的教育学、心理学理论知识，又有和幼儿教学密切相关的实践知识。调查结果显示，农村幼儿园教师对教学实践知识的掌握情况整体好于教育理论知识。这可能是由于农村幼儿园教师群体在工作中缺少系统的理论知识培训和学习，对专业知识的学习更多来自幼儿园教学工作实践，造成实践性知识掌握更好。

（三）对相关政策法规文件研读不细致全面。

本次调查内容涉及的政策文件有《儿童权利公约》《幼儿园工作规程》《幼儿园指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等。通过分析问卷调查的数据能发现，参与调查的农村幼儿园教师对幼儿园指导文件掌握不全面。本次调查的农村幼儿园教师对《儿童权利公约》《幼儿园指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》的掌握情况较好，但对《幼儿园工作规程》相关内容的了解情况较差。这可能是因为平时新闻媒体的宣传，使教师对于《儿童权利公约》中的儿童基本权利已经耳熟能详，在日常教学工作中，教师们接触《幼儿园指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》较多，印象很深刻。同为学前教育领域的重要指导性文件《幼儿园工作规程》，因为专业性的宣传和学习较少，且教师们在幼教实际工作中应用较少，所以疏于学习。由此可以看出，农村幼儿园教師对相关指导性文件的研读不细致，掌握不扎实，缺乏自主学习意识。

五、对策建议

（一）树立终身学习理念，提高学习能力。

新时代，树立终身学习理念已融入各行各业。幼儿园教师应多途径提高专业水平，与时俱进才是发展良药。农村幼儿园教师不应仅满足学生时期的职前知识学习，而且应在工作中针对问题主动通过多途径强化专业知识，系统学习学前教育学、学前心理学、学前卫生学、五领域学科教法的专业知识，并将理论知识与教育实践相对应，调整完善知识结构，提高专业知识素养。

（二）科学安排教师专业培训，确保培训落实。

参加专业培训是提高农村幼儿园教师幼儿发展知识水平的有效途径。教师通过系统学习提高专业素质，并结合培训内容科学合理地进行针对性训练，这是丰富知识储备的良方。结合对本次调查教师的访谈，笔者得知，农村幼儿园教师每年参与培训的次数并不多，其中公办园教师有4次以上培训机会的占18.42%，私立园教师有4次以上培训机会的占42.86%，均不足50%。落实农村幼儿园教师的专业培训显得更重要。调查中有幼儿园教师曾表示，幼儿园内日常工作繁杂，很少有精力安心学习，因此幼儿园管理者需要科学合理地分配工作，保证教师有学习提高专业素养的时间和精力。此外，政府相关部门应保障农村幼儿园教师在职培训制度的有效实施，确保每个农村幼儿园教师都享有基本的在职培训权利。

（三）拓宽专业交流渠道，增加学习机会。

农村幼儿园教师的专业发展，不仅需要政府的投入支持，还需要农村幼儿园管理者的主动参与。幼儿园管理者可以主动为幼儿园教师创设提高专业知识能力的氛围和条件，鼓励幼儿园教师参加有利于专业发展的进修与活动，例如开展教学观摩学习日，组织本园教师定期走访优秀园，成立由优秀幼儿园教师领头的教研小组，每学期开展小组式专业知识学习比拼活动，并设置相应奖励措施，用多种手段为教师提供专业学习进步机会，激发幼儿园教师的上进心。

（四）优化岗位评测体系，提高知识水平。

强化农村幼儿园教师幼儿发展专业知识的又一有效方式是优化岗位测评体制，从检查测评源头上转变农村幼儿园教师重实践轻理论的观念，督促他们全面提高业务能力。政府相关部门应以《专业标准》为依托，建立本地区幼儿园教师专业素养测评机制，制订系统的培训计划，组织专人到园指导，将专业素养的考评计入绩效。严格招聘幼儿园教师的入职标准，制定保育教育轮岗制度，定期考试。加大对教师内部管理的力度，制定统一、规范的幼儿园教师职业标淮，为培养、培训、任用和管理教师提供依据。幼儿园要建立正向的激励与考评制度，以评促教，全面提高教师的专业知识水平。

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基金项目：2019年度山东省教育科学规划十三五规划课题“基于《幼儿园教师专业标准》下的山东省农村幼儿教师专业素养现状研究”（课题批准号：YC2019143）。