美国大学教师发展中心的运行模式及启示

摘要：美国大学教师发展中心起步较早且建设经验丰富、运行模式成熟、作用发挥充分，尤其是密歇根大学和加州大学伯克利分校的教师发展中心具有较为典型的学习和研究意义。梳理其兴起与演进的历史脉络，并从隶属关系与组织架构、岗位设置与人员配备、服务对象与覆盖范围、服务形式及项目实施、运行评估及经费筹措方面考察其运行模式，不难发现美国大学教师发展中心具有明确的组织目標与清晰的功能定位，独立的运行权限与高效的管理层级，多元的受众群体与广泛的支持体系，在一定程度上为我国高校教师发展中心建设提供了可咨借鉴的经验性做法。

关键词：美国;大学教师发展中心;运行模式;启示

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）11-0144-04

伴随着高等教育的大众化发展趋势和内涵式发展要求，教师在教学、专业等方面的发展成为世界范围内高等院校日益关注的问题。就我国而言，高校教师发展中心起步较晚，建设经验相对缺乏，作用发挥尚不充分。而最早创建大学教师发展中心的美国在高校教师的管理及发展方面具有较为成熟的组织框架和运行经验，特别是密歇根大学（以下简称“密大”）开创了教师发展中心的先河，而加州大学伯克利分校（以下简称“加大伯克利”）则是教师教学能力发展的“典范”，二者在美国高校中具有更为典型的学习和研究意义。

一、美国大学教师发展中心的兴起与演进

教学本就是高校的核心任务，然而“二战”后，科学研究逐渐成为美国高校的主要职能，教育教学质量的下滑逐渐引起了人们的警觉。……