护理课程混合式学习评价方法改革及评价结果分析

殷海燕 柏亚妹 刘月仙 杨敏 朱元媛 董玉静

(南京中医药大学护理学院，江苏 南京 210028)

目前，护理专业课程教学中大量引入了先进的在线教学技术,与传统课堂教学互补；混合式教学形式拓展了学习时空，优化了学习资源[1]；但是，相较于教学技术和手段的飞速发展，混合式学习的“教-学-评”体系尚不完善。评价是促进学生学习的重要动力，在线学习中的自评和互评能够增加师-生、生-生之间的交互，让学生参与到评价过程中，进一步深度学习和认识自我；学生互评也称同伴互评，是组织学习者对能力相当的其他学习者的学习表现或成果，进行水平、价值或质量的考量和判定[1-2]。它可以充分调动学生的积极性，有利于学生对知识的梳理和巩固。但是，目前混合式学习中自评、互评和教师评价的信效度问题以及一致性问题研究较少[2]。我院“护理学基础”课程的混合式教学开展较早且取得了良好的效果[3-5]。近年来课程组致力于相应评价方法及其有效性的研究，现汇报告如下。

1 对象与方法

1.1研究对象 2019年12月使用便利采样法选取我院2017级护理专业1班～4班本科生198名，年龄19～22岁，平均年龄(20.29±0.73)岁，其中男生34人，女生164人。

1.2方法

1.2.1教学安排 “护理学基础”课程从大学二年级开始分三学期讲授，共162学时，其中理论讲授70学时，实验操作74学时，指导性自学18学时。教材为人民卫生出版社李小寒、尚少梅主编的《基础护理学》第6版。实验课按班级人数分组，每组15～18人，每组由1位教师带教。实验课前，学生需在网络平台上完成操作项目视频微课的学习；……