学习成绩、STEM兴趣与21世纪技能
——基于中介效应模型分析

浦小松 康建朝

(中国教育科学研究院 国际与比较教育研究所，北京 100088)

一、引 言

为应对信息时代的全球竞争、人工智能和知识社会带来的挑战，国际教育界出现了以21世纪技能为导向的教育改革运动。这是一场从知识性和基础性的3R(Reading，wRiting，aRithmetic)运动变革为21 世纪的技能性和高阶性的4C(Critical thinking and problem solving，Communication，Collaboration，Creativity and innovation)运动，是一次重大教育范式和课程领导范式的变革(彭正梅等，2017)。有学者指出，美国21 世纪技能的内涵框架包括三套技能：学习与创新技能、数字素养技能和职业与生活技能。学习与创新技能是21 世纪技能的精神内核，包括三项具体技能：批判性思维与问题解决、沟通与合作、创造力与创新。数字素养技能是21 世纪技能的技术基础，包括三项具体技能：信息素养技能、媒体素养技能、信息与交流技术技能。职业与生活技能是21世纪技能的实践环境，包括五项技能：灵活性与适应性技能、主动性与自我指导技能、社会交往与跨文化技能、产出能力与问责技能、领导力与责任技能(贺巍等，2011；张义兵，2012)。

尽管不同国家、不同学者对21世纪技能内涵的阐释有所差异，但总体而言，21世纪技能是为应对变动不居的世界以及未来生活与职业挑战所需的重要技能，具有综合性、广泛性、丰富性，核心要素涵盖批判性思维、问题解决、沟通协作、创新创造等关键技能。不论我国学生发展核心素养的提出，还是国际上有关21世纪技能的讨论，都反映了育人目标由强调知识过渡到注重能力。而素养与技能的培养通过何种教育模式或方式有效实现，难有定论。……