合作学习动态分组的研究进展与思考
——基于国际文献的系统综述

钟柏昌 黄水艳

(华南师范大学 教育信息技术学院，广东广州 510631)

一、背景与问题

自20世纪80年代引入合作学习以来，国内相关研究已取得了丰硕成果，但也有诸多问题有待研究，尤其是新技术的使用和教学环境的变化，为合作学习带来了新的问题和发展机遇。本文讨论的动态分组即是一个方兴未艾的主题。 一般认为，合作学习以学习小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动促进学习者的学习，进而共同实现教学目标的教学活动(王坦, 2002)。合作学习的影响因素众多，如学习目标、互动模式、小组规模、小组数量和分组策略等，其中分组策略至关重要。传统合作学习除随机分组外，还习惯根据学习者个人特征(如学习成绩、思维风格、性别等)进行同质分组或者异质分组。无论何种标准分组，传统合作学习的小组成员一般维持不变，即所谓静态分组。

然而，学习者的学习状态不是一成不变的。研究表明，静态分组可能会造成一系列问题，如：1)搭便车现象与旁观者效应，即团队成员缺乏责任意识，坐享其他成员的劳动果实。当其他成员意识到有同伴搭便车时，也会降低自身参与度，导致整个团队都对小组任务持观望态度(Puurtinen & Mappes, 2009)；2)角色固化，指因任务分工固定而导致团队成员持续做同一类任务或工作(Liu et al., 2010)；3)负面的小组思维效应，指小组成员有时会保留其反对意见，特别是该小组已达成了共识(Kuhlen, 2005)；4)合作倦怠，指在学习过程中与相同的伙伴合作可能会让学习者感到无聊(Chen, 2020)。……