做一名成长型班主任

2021-08-11 01:19陈建军
新班主任 2021年7期
关键词:李洋小孟小唐

“从12年前第一次当班主任到现在,我觉得自己几乎每6年一个成长周期——3年反思,3年实践;3年再反思,3年再实践。”李洋如此描述自己的班主任专业成长历程。

在十堰市东风第二中学,李洋既是毕业班的数学教师,又担任一个毕业班的班主任,还是学校的政教处主任。多重工作并没有让李洋觉得负担过重,一个很重要的原因,是他对教育工作发自内心地热爱,而且在班级管理中游刃有余。

变的是理念,不变的是成长

李洋至今仍记得第一次当班主任时的情景。那是一个全年级最调皮的班,谁都不愿意接手。经过一年半的时间,这个班级在李洋手上脱胎换骨,不仅班风班貌焕然一新,而且中考成绩也令人刮目相看。

他是怎么做到的呢?用李洋自己的话来说,就是“硬刚”。在他的强力“镇压”下,整个班级的纪律变好了,成绩上升了,但学生毕业之后,整个班33名学生,只有寥寥几名平时成绩不错的学生返校来看望他,那些他费尽心思去教育、改变的孩子没有一个来找他。这让李洋很想不明白。

某天晚上,李洋在外面吃完晚饭回学校,半路突然下起了大雨,而他又没带伞,只好一个人快步走着。走着走着,后面突然撑起了一把伞。李洋回头一看,原来是已经毕业的学生小孟。在校时,小孟就经常被李洋惩戒。

“小孟,你怎么这么晚还没回家?”“老师,初中毕业后我就没上学了。我刚去给旁边的酒店送啤酒,回头看到背影像是您,就过来了。”在学校时,小孟的成绩确实不算好,没考上高中,也没有去读职校,李洋倒也不感到意外。一路上,一对师生聊了起来。

想到小孟毕业后从没回过学校,李洋不禁问了一句:“当初,老师是不是对你们太严格了?”“我现在工作了,觉得那种严格对我的成长还是有帮助的。”小孟说,“但是,我觉得不是所有的学生都能够接受您的那种管束。”李洋又问他:“那要是你以后有了孩子,你希望老师对你的孩子管得严格一点,还是温和一些?”小孟想了想,说:“我还是希望能温和一些吧!”

和小孟的交流让李洋意识到,用“武力”对待学生,学生对老师是没有深厚感情的。学生步入社会后,或许会感谢老师当初的严厉教导,但“武力”只能解决表象问题,很难让学生有“质”的改变。

这届让李洋感觉“既成功又失败”的学生,直接让他的带班理念发生了翻天覆地的变化。他认为,班主任不能抱着一成不变的理念来管理班级,理念不断更新,自身才能不断获得成长。

把自己当作研究的对象

因為自己的幽默感比较强,为了和学生拉近距离,李洋便尝试用一些幽默风趣的语言来教育学生。事实证明这个方法确实有效,学生在跟他聊天的过程中,往往在哈哈一笑中就认识到了自己的问题,彼此都不会尴尬。

不过,李洋也有“失手”的时候。

一次上课铃声响起后,李洋已经站在讲台上了。这时,可能是同学刚讲了一个笑话,小唐在座位上“呵呵”笑了几声。李洋便调侃了一下小唐,也提醒他安静下来:“你笑起来真好看,是不是今天过生日了,这么开心!”话音一落,不少同学都跟着笑了一下,然后马上进入上课状态了。这节课并没有起什么波澜。

周一返校后,李洋在办公桌上发现了一封两千多字的手写长信——小唐写的。信中,小唐先是夸奖了李洋,说喜欢上他的课,也一直对他很敬仰,他是自己最佩服的老师。然后,小唐话锋一转,认为李洋课前的那一段话对自己的打击很大。小唐列举了很多条理由,认为自己当时笑几声并没有什么错。然后,他质问李洋:你怎么知道我过生日?你连我的生日是哪一天都不知道,就用过生日来挖苦我?

小唐信里的措辞很尖锐,这让李洋有些措手不及。没想到,一个非常简单的调侃,竟然对这个孩子影响这么大。李洋不知道怎么去找小唐说清楚这件事,小唐也连续几天没有理他。

几天后的一次当堂测验上,同学们都做完试题之后,李洋单独叫来小唐:“你的作业交上来,我单独批改一下。”小唐还以为是老师故意找他的茬,一脸不情愿地交了作业本。李洋检查后,发现题目全部做对了,便笑着说:“很不错嘛,大高手,题全做对了。”小唐脸上洋溢着开心的笑容,一副理所当然的样子。李洋接着又说:“这个时候的你,笑起来真好看!”小唐愣了一下,似乎有些不好意思,拿了作业本就回座位了。

第二天下课后,小唐带着自己不会的数学题来问李洋。这表示,李洋之前调侃小唐的事情,他应该是放下了。

“班主任不能想啥说啥,想调侃就调侃,幽默也要有分寸。”李洋认为,现在的学生不是越来越难管了,而是情感比以前更细腻。用得再顺手的教育方法,也要与时俱进。班主任要把自己作为研究的对象,反思才足够深刻,专业发展才有更多的空间。

成长,是站在更高的地方眺望

不少青年教师认为班主任工作尤为难做,但李洋认为,当班主任自身获得了成长,工作只会越来越简单。

谈起现在的班级,李洋非常自豪:“这三年来我没有惩罚过一个学生,只在迫不得已的情况下请了两次家长。结果,学生各方面的表现比之前三届都要好。”

当然,李洋的班上也同样会出现各种问题。“很多班主任觉得,自己如果不去处理,学生的矛盾会越来越深,其实并不是。”李洋会用各种方法引导学生自己解决矛盾。“初中的孩子心智已经基本成熟了,当他们冷静下来,大多能意识到自己的错误,最后能互相道歉认错。”

李洋认为,没有一种教育方法是万能的,班主任需要不断学习、不断积累经验,才能有足够的教育机智,班级管理才能真正成为一种“艺术”。

在十堰市东风第二中学,学校的各项评先评优都是班主任优先,班主任津贴也很充足。除了学校的支持,十堰市教育科学研究院也成立了市德育研究协作体,组织了很多相关活动,引导一线班主任发展。在十堰市第一届班主任素养大赛上,李洋还作为评委全程参与了。各方对班主任工作的支持和自身的成长经历,让李洋对青年班主任的成长有了更多思考。

“青年班主任的成长,光靠自我反思是不够的,还要有更高的站位、更广阔的视野。”李洋将班主任的成长与反思分为三个层次:首先是“站在自己的肩膀上反思”,班主任专业发展并不依赖于当了多久班主任、积累了多少经验,反思才能让自己获得成长;其次是“站在集体的肩膀上前行”,学校、名师工作室的班主任可以在一起讨论班级管理案例、教育方法,彼此取长补短;最后是要“站在大师的肩膀上眺望”,班主任要向更高层次的前辈请教,有时候,名师的指点能让班主任的专业成长有新的突破。

“班主任不应该是苦、累、烦的代表,而应该过一种充实而快乐的生活!”李洋认为,一名优秀的班主任,应该是一个不断探索、不断创新、不断成长的人。“做一名成长型班主任,我们才能过上一种幸福的教育生活。”

责任编辑  陈建军

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