以《汽车博览会》课例为例谈谈学习性评价

肖丽萍 钟焕斌

摘  要：学习性评价的认识与实践探索主要集中在四个实践性领域：共享学习目标;提更高阶的问题;及时有效的反馈;促进学生的评价。结合自己的教学实践，以《汽车博览会》课例为例谈谈课堂教学中实施学习性评价的实际效果。

关键词：学习性评价;教学设计

学习性评价（Assessment for Learning）是20世纪90年代以来在西方基础教育改革中出现的一种新的教学理论与方法。是旨在让学生理解学习目标的价值和规定，促进学习性经验的生成和改进与完善学习效果，转变传统教师本位导向下的学习方式。[1]在新课改的背景下，以“改進教师的教学，促进学生的学习效率”为目的的学习性评价收到更多关注。学习性评价最主要的是从根本上转变课堂中教师和学生的角色。对教师而言，这意味着如何交出而不是放弃责任;对学生而言，他们需要知道老师不能代替自己学习。

一、师生共享学习目标

目前，在课前准备的教学设计中，我们很多老师都以习惯根据教学大纲、教材所写的教学目标去设计课程，还有些老师还会考虑学生学习的实际情况为其所规划教学蓝图，我们不妨理解为教师，或者说教材对学生学习的目标进行了“主观规定”。但学生是否把“主观规定”作为自己的“主观追求”，将会影响学生对学习过程的兴趣度和教师的教学目标的达成度。学习目标不应该是由教师为学生所设计，而是应该由教师与学生共同合计。教学目标包括学习目标和实现指标时，只有当学生在课前获知有关自己学习目标和实现指标时，他们才能为自己的学习承担更多的责任，提高学习效率。……