在种养活动中发展小班幼儿自主探究能力

吴静

摘要：教育学家陈鹤琴先生曾经说过：“大自然、大社会都是活教材。活教育的课程是以大自然、大社会为出发点，让学生直接向大自然、大社会学习。”在当今游戏化课程教学背景下，幼儿在大自然中的自主探究尤为重要。本文探究了在种养活动中发展小班幼儿自主探究能力的策略。

关键词：小班幼儿   种养活动   自主探究

一、以工具为材料，支持自主探究

小班幼儿以直观行动思维为主，经验大都来源于看过的事物。在一次种植活动中，一个幼儿发现最近阳光很大，花盆里的土很干，于是提议：“我们可以给小植物浇水，让土壤变得湿润。”随后，这个幼儿在种植园地里寻找浇水的工具，有小水桶、浇水壶，但数量很少。这时，另一个幼儿陈若秋说：“我们可以用水瓶来浇水，在家里妈妈也是这么做的。”又一个幼儿丘俊延说：“我们还可以把创意工坊的颜料碗洗干净拿来用。”于是，幼儿快速回到班级，找到自己浇水的工具，开始给小植物浇水。

由此案例，笔者会发现幼儿的前期经验对幼儿的行动有指挥作用，能够让幼儿在遇到问题时，想到解决的策略。因此，在日常教学过程中，教师应该不断丰富幼儿的经验，以满足幼儿自主探究的需求。

二、以问题为导向，深挖教育价值

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”在教学过程中，教师可以提问的方式调动幼儿的直接经验，帮助幼儿运用经验解决现实问题，丰富幼儿的经验。

如在种植小草莓前，幼儿有不同的意见，有的幼儿觉得小草莓应该种草莓苗，有的幼儿觉得应该种草莓的种子。……