“思维导图”在一堂英语阅读课中的运用

成姝姝

(南京财经高等职业技术学校 江苏南京 210000)

2020年3月，英语新课标里关于核心素养提到了学生思维差异感知能力的培养。思维最初是人脑借助于语言对事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。通常意义上的思维，涉及所有的认知或智力活动。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。高阶思维包括分析、综合、评价和创造。哈佛大学心理学教授D.Perkins（1992）认为，日常思维就像我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的。但是良好的思维能力就像百米赛跑一样，是一种技术与技巧上的训练结果。赛跑选手需要训练才能掌握百米冲刺技巧。同样，良好的思维能力需要相应的教学支持，包括一系列有针对性的练习。所以，只要方法得当，学生的高阶思维能力是可以培养和训练的。

作为一名职业学校的英语教师，在课堂当中循序渐进地教会学生分析、思考是我们长久的教学目标。笔者在教授阅读课的时候发现，学生对文章信息的梳理、分析很成问题，他们不知道从何入手，也不知道如何选择重点部分进行阅读。所以，笔者在一堂英语阅读课中尝试了使用思维导图的方法，让学生学会分析、梳理信息。笔者现在就对这堂课进行一些分析和反思[1][2][3]。

一、教学背景

使用的教材是江苏省职业学校英语教材第二册第六单元的Reading课型。课文内容是“TV-Turnoff Week”，教学对象是高职二年级财务管理专业的学生。……