思维习惯，让数学学习更具深度

刘佳蓉

托利亚尔说过：“数学教学是数学思维活动的教学。”小学数学教学，教师不仅要关注数学知识技能和方法的传授，更要关注数学思维习惯和数学能力的培养。因此，在数学教学中，教师应从培养儿童的数学思维习惯开始，逐步引导儿童用数学的眼光认识世界，提高数学知识的学习能力和应用水平，促进数学素养的不断形成。

一、直接性思维习惯，为数学学习注入敏锐性

“思考”是数学学习活动的开始。在数学学习中，让儿童积极思考，不断参与教学活动，是教师启发儿童思维的开始。在学习活动中，及时调动儿童学习的积极情绪，利于拓宽儿童的数学思路，使儿童思维始终处于兴奋的状态，促进儿童对数学知识的认知和建构，培养儿童良好的数学思维能力。

直接思维习惯作为儿童分析和解决实际问题能力的重要组成部分，是儿童深度学习的非逻輯思维因素。在小学数学教学中，特别是数学中的估算就是“数感”的直观思维显化表现形式之一。很多有经验的数学教师就是从估计开始，培养儿童的直接思维习惯，促使儿童形成良好的“数感”。

例如，在教学三年级数学“两位数乘两位数”时，教师出示了这样一道练习题：一袋大米48千克，要装载52袋这样的大米，一辆载重量为3吨的卡车一次能装载完吗？

对于这样的练习题，学生都习惯用笔算乘法计算出结果来比较得出结论。其实，这就是培养儿童直接思维习惯的最好时机，直接引导学生把48千克看成50千克，52袋看成50袋进行估算，需要装载的大米大约是50X50=2500千克，载重量为3吨的卡车一次能装载完。……