高职院校大学计算机基础课程教学方法研究

孙丽萍

摘要：文章通过对高职院校学生的生源现状、学业水平调研分析，针对目前大学计算机基础课程教学中存在的问题，结合作者自身长期的实践教学经验，总结出适合教师教授和学生学习的教法和学法，同时为促进学生的学以致用，推荐采用线上线下相结合的方法，利用翻转课堂的教学模式，结合完整项目设计，以任务驱动的教学策略，给信息时代高职院校大学计算机基础教学一条行之有效的路径。

关键词：高职院校;教学方法;项目教学法;完整项目设计

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）18-0158-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 现状调研分析

大学计算机基础课程作为高职院校非计算机专业的一门公共基础课程，它的存在在教师教的时候显得很多余，在学生用的时候又显得窘迫、匮乏，究其原因主要是以下两方面的问题造成的：

1.1 生源不同，学生学业水平差异大

高职院校近几年的学生来源比较多样化，有高中毕业的综合评价生，有中专毕业的五年一贯制，还有参加普通高考统一录取的学生，考虑到应对教学概括起来就是中升高和高升高两种（根据调查数据显示中升高学生所占生源比例在55%以上），而中升高和高升高的学生学习经历是有很大差异的。

对于中专升高职的这部分生源，他们是学过计算机应用基础和相关的课程的，一些基本的常识性知识已经了解，简单的操作技能也掌握了一些，但是中专时期的学习无论是从学生的理解程度还是从教师的教授程度来说，都很浅表，属于了解、听过、知道计算机可以用来干什么事情，说到能熟练应用计算机结合实际完成一个完整的项目就有些含糊了。

对于高中升入高职的这部分学生他们的学习经历又是以语文、数学等文化理论课程为主，有些偏远地区的学校因条件限制高中阶段是不开设计算机课程的，所以对于这部分学生来说就是没有学过的，一切有关计算机的基本概念都是陌生的，他们不知道世界上第一台计算机是一个什么情况，不了解计算机是由电子管到晶体管再到中小规模集成电路，直到如今的大规模集成电路的发展经历，不了解网络的概念、发展史，不知道开始菜单和任务栏，更不知道对话框中各组成元素的专业术语是什么，什么选项卡、下拉列表框、复选框、命令按钮等等，此种情况下如果不对学生进行系统的理论知识教授，这部分学生在课堂上是一头雾水，跟不上节奏，甚至因此会引起厌学情绪，但是以上这些常识要是对着中升高的学生再细细讲一遍，不仅幼稚多余还浪费时间，也会造成学生的无聊、厌学情绪。概括起来就是学过的学的似是而非，没学过的又不知所云！

1.2 学习环境不同，学生的长短板也不尽相同

除了学历上的差异之外，因学习环境不同造成学生的学习习惯也是有很大差异的。高职学生的一个普遍问题就是自主学习能力差，尤其对于理论知识的学习缺乏耐心，所以对教师来说就得变着花样吸引其学习。中专时期的教學多以专业实训课为主，所以中升高的学生理论学习能力有欠缺，但是擅长实践操作，更适合通过做任务来掌握知识点，而高升高的学生动手能力有很大欠缺，他们习惯了理论课程的学习，做一些题、总结一些用法是不在话下的，但是说起实践操作就显得有些呆滞和迟钝了。

针对以上现状，作为高职院校计算机公共基础课程的教师，就要有应对的策略了，否则你的课堂将很难掌控，打盹的打盹、刷圈的刷圈，课堂管理太紧学生说学过了、太简单、都会了，太宽松则有样学样，一发不可收拾，从此失去教和学的意义。所以想要拥有一个充满活力，并且效果满满的教学过程，我们不得不去探索更为有效的教学策略和方法。

2 行之有效的教法推荐

2.1 调研学情是必要的

作为教师首先必须要了解自己的教学对象，即学生的学习情况，才能制定有效的教学计划，针对性地开展教学，课堂上不至于让学过的学生觉得无聊，让没有学过的学生觉得跟不上节奏，所以开课前要针对教学对象做有关学历和知识水平的调查。

如：中专升学还是高中升学？以前学校是否有开设计算机课程？学过的学生学得怎么样，处在一个什么样的知识水平？列举几种计算机课程教学方法，让大家去投票选择教法。这样的话根据调查数据，统筹考虑，再制定教法。

2.2 制定教法，推广学法

受硬件条件限制，计算机基础课程的第一代教学模式把课程分为理论和实践环节来安排教学，理论课时安排在教室上，实践课时安排在机房上，即教师先在有多媒体投影的教室进行理论讲授，学生听理论知识的同时看教师的操作演示去学习，然后在机房去实践演练。随着计算机技术的普及，教学资源充裕之后计算机基础课程的第二代教学模式出现了，课堂安排在机房，学生和教师都有各自的计算机，教师利用教学软件控制学生机，理论讲授的同时进行操作演示，学生还是听、看，或者教师通过投影边讲授边操作演示，学生跟着教师的讲解边听讲边演练。

信息化教学手段[1]是信息化社会教育教学的必备品，针对以上复杂的学情，如若再采用以上传统的教学模式来实施教学就远远不能满足学生的学习需求了。因此在信息技术高速发展的今天，第三代教学模式应运而生，即把教学分为课前、课中、课后三个环节来开展教学活动，开课前教师要选择适合的教学平台[2]去线上建课，根据教授内容为课前、课中、课后设置各类教学活动，针对各项教学活动的难易程度设置不同分值和完成时限，给教学过程制造竞争机制，将学生参与和完成各类教学活动的情况综合量化，最终得出科目的学业成绩，真正实现以学生为主体的、教师为主导的教学过程。具体如下：

1）课前教师通过教学平台发布教材、课件或者相关教学视频，学生通过线上教学资源自主进行理论知识的学习，同时完成一定数量测验题目来巩固。教师通过线上平台查看学生学习数据，线上督促、评论、互动，提升学生学习兴趣，有质量的完成理论知识学习;这样的线上课前预学习既解决了中升高的重复听讲问题，又解决了高升高的理论知识欠缺的问题。

2）课中教师组织对学生线上自主学习成果进行检查，通过面对面与学生交流探讨来抽查学生学习效果，对学生有疑惑的知识点答疑、再强调，同时对知识做梳理和系统归纳。最后教师下发实训任务，讲清任务要求，规定提交时间，学生进入实践环节的学习，此时教师巡回再进行个别指导。

3）课后教师采用多种途径对学生提交的任务线上批阅，给出成绩、写出评语。针对某些难点教师再通过学习平台发布讨论话题，通过线上争论加深理解。同时教师要从学生提交的任务中找出错误的一般点和优秀的突出点在下节课上进行一个反馈，以加深巩固。经过长期教学实践发现线上的互动比线下的互动更能吸引学生的参与性。

实训任务的批阅教师可通过教学平台选择的多种评分方式，可轮流指定学业水平较高的学生助教来评，可分组评分，组间互评、学生互评等，充分调动学生一起完成批阅，把评阅别的同学的作业也看成是学习的一部分，让学生借鉴学习任务做得比较好的作业，对不好的提出修改意见，这对学生来说也是一个提升的环节。

所以结合问卷数据，综合考虑学过的没学过的、学了没学会的、学会理论不会实践的，高职院校大学计算机基础教学必将要采用项目教学法[3]，以做任务的形式，采用反转课堂[4]的教学模式来实施教学，也就是以上所说的第三代教学模式。

3 优化项目任务并及时完成任务批阅

项目化任务驱动的教学模式适用于学习操作类的知识和技能，亦适合计算机基础课程的教学，学习目标明确，能吸引学生主动去学，此法重点在于项目的选择和任务的设计，即完整项目教学设计。

3.1 设置项目要结合实际，让学生做出真正实用的东西

比如学生学习文字编辑软件Word时，可给出项目“一份求职简历”的制作、“一篇毕业论文”的编排、“一个宣传海报”的设计、制作等，学生在学习课件制作软件PPT时可给出项目“毕业论文答辩”课件、婚礼/庆典等有主题的播放课件等。尤其类似“一份求职简历”的制作这样的任务，以学生自身的需求出发，更能激发学生主动思考、设计，甚至创新，既能达到学习知识的目的，又能完成一个毕业找工作可以直接拿来用的成品，可谓一举两得。另外，任务开始前可以给学生展示一些成品，以激发学生的求知欲。哦，原来这样的效果我也是也可以做出的！这就需要教师在深入分析各学习要素发生条件的基础上进行设计完整项目的任务[5]，即完整项目化。

3.2 设置项目要结合学生专业特点，更倾向于专业应用

不同专业的学生，学习大学计算机基础的侧重点要有所不同，教师要结合不同专业适当扩充或取舍教学内容，发挥好基础学科的作用，做好辅助性教学。如针对建筑工程技术专业、会计专业的学生，要侧重学习Excel数据处理的软件，教师在设置教学计划时应该加强Excel数据表格的教学课时，根据工程预算、财务数据处理等科目制订项目任务。对于学前教育专业的學生，则要侧重学习PowerPoint，以提升学生幼儿课件制作必备的技能。

例如为会计专业学生备课可设计“***公司员工工资管理账套”项目，要求在同一个工作簿中建立“工资汇总表”“扣款明细表”“所得税计算表”“全勤奖计算表”等工作表，结合公司管理实际输入基本数据并做美化排版，在确保数据更新快捷和正确的前提下，设计计算公式，自动完成复杂计算，形成相互联系的账套，最终轻松方便打印输出每个员工的工资条。此项目的完成，从新建工作簿文件、工作表重命名、原始数据录入时数据有效性的设置、各工作表建立数据关联时粘贴链接功能的使用、计算所得税时条件函数（IF）的使用及嵌套使用、计算出勤奖时统计函数的使用、公式的应用……等等，直到最后一步的账务数据保护和打印输出，基本包含了Excel应用软件涉及的所有操作技能的学习，学生通过完成这一完整项目，成就感满满，学习效果远远超出普通教法的知识零散学习方式，处理实际问题的能力也会得到提升。

3.3 作业任务反馈要及时，写给学生的评论更不可或缺

学生对于教师给出的评价一直以来都很重视的，作业任务虽然从线下改成了线上，但是性质是没有变的，所以及时批阅、分等次评分、中肯的评语、鼓励式的点赞都是很重要的。这一点在作者所在Q职业技术学院日常的教学活动中也是被证实了的，当教师对学生的作业或者是话题通过线上教学平台给出评语或建议时很快便会收到学生的反馈信息。

4 结束语

当今社会已进入到一个以知识经济为主导的信息时代，互联网技术、多媒体技术和无线接入技术的普及，使得计算机技术呈现出信息化特点，作为高校计算机基础学科教师首先要正视大学计算机基础课程的重要性，坚持计算机基础教学服务于专业的原则，选择有效的教学方法，对教学内容进行创造性的

整合，利用完整项目化任务式教学模式让学生在完成学习的过程中养成自主和创新的能力，真正实现学和用的统一，保证学生的可持续发展的能力。

参考文献：

[1] 张福高.借助“百度传课”辅助《大学计算机应用基础》课程教学的研究[C]// 状态·轨迹·思考.贵州民族大学人文科技学院专题资料汇编，2015：30-35.

[2] 徐慧.手机App支持下《计算机应用基础》课程探究性学习活动设计与实验研究[D].桂林：广西师范大学，2018.

[3] 徐锋.高职《计算机应用基础》课程项目教学法研究[D].西安：西安电子科技大学，2018.

[4] 陈志敏.翻转课堂在《计算机应用基础》课程中的应用实践[J].中外企业家，2019（14）：198.

[5] 徐国庆.基于学习分析的职业教育项目教学设计模型[J].职教论坛，2015（18）：4-11.

【通联编辑：谢媛媛】