基于教师观察能力提升的学习故事应用实践

徐幼敏

【摘   要】观察能力是教师必须具备的专业能力，“学习故事”作为新西兰评价儿童学习与发展的方法，采用“注意、识别、回应”的方法指导教师读懂儿童，是一种促进教师观察力提升的有效途径。针对教师“看不见、看不懂、回不准”三个问题，运用“学习故事”能够逐步转变教师的教育价值观，积淀教师个体的观察素养，推动教师的专业成长。

【关键词】幼儿园;教师;观察能力;“学习故事”

观察能力是教师必须具备的专业能力，而自身观察意识的强弱和观察水平的高低将直接影响教师对每一位幼儿的了解程度。因此，幼儿教师要发展专业能力，首先要提升观察能力。然而，目前教师对幼儿的观察还存在着普遍的问题：“无视”——儿童的行为，教师看不见;“浅视”——行为的背后，教师看不懂;“盲视”——行为的支持，教师回不准。如何解决这些问题，让教师看得见，看得深，回得准？

“学习故事”作为新西兰评价儿童学习与发展的方法，是一种提升教师观察能力的有效途径。该方法采用“注意—识别—回应”三个步骤指导教师发现儿童、读懂儿童，进而支持儿童。在该方法的指导下，教师能够在真实的情境中完成结构性观察和记录，真实、全面、准确地把握儿童发展的过程和水平，有针对性地为幼儿提供支持，同时也能完成教育价值观的转变。

一、针对“看不到”：学会积极注意，提升注意能力

我们用“四推进”的研修方法来解决教师“看不见”的问题，帮助教师经历“重塑观察理念—学会抓关键细节—学会‘多看一眼—学会用‘白描记录”的过程。……