深化文本教学的中学英语阅读教学路径

黄晓燕

【摘要】深化文本教学的英语阅读教学，要求教师深入解读文本，挖掘文本育人的价值与意义。在此基础上，精心设计阅读任务，引导学生探索文本的内容与意义，并连接文本与学生经验，使其形成新的经验和认识。此外，还要超越文本，引导学生迁移与创新，促进英语学科核心素养的养成。

【关键词】文本教学;英语阅读;路径

语篇文本是英语阅读的载体。教师如何解读文本，设计任务和活动来引导学生学习文本，极大影响了英语阅读教学的效果。深化文本教学是提升英语阅读教学质量，特别是提高学生阅读能力与思维品质的重要途径之一。笔者主要从以下几个方面来探讨深化文本教学的英语阅读教学路径。

一、深入解读文本，挖掘文本育人的价值与意义

教材文本是英语阅读教学的重要课程内容。《普通高中英语课程标准（2017）》指出，英语课程内容是发展学生英语核心素养的基础，包含六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。因此，在解读文本时，教师不但要弄清文本所处的主题语境和语篇类型，而且要明确文本中的语言知识和独特的文化价值要素，挖掘文本育人的价值与意义。

以人教版新教材（2019）Book1 Unit 5 Reading and Thinking The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present 一文为例，该文所处主题语境是人与社会——跨文化交流、历史文化发展，语篇类型为说明文。教师在解读文本时，可以从“是什么”“为什么”和“怎么做”三个方面着手。该文介绍了中国文字系统（汉字）的发展历史以及其在中国文化进程中发挥的重要作用。此外，教师还要重视中国文字系统发展对人类历史文化发展的意义和价值这一文化价值教学要点。教师还要分析语篇结构及展开逻辑，解读文章的明线和暗线，即以时间顺序作为写作顺序，介绍了汉字几千年以来的发展与统一过程。这一明线与汉字发揮了“连接古今”的重要性这一暗线。在此基础上，可以体会到作者字里行间表达的对中国文字和中华文化的自豪感。

二、精心设计阅读任务，探索文本的内容与意义

在英语阅读教学中，阅读任务的选择与设计尤为重要，这是学生探索文本的抓手，直接促进学生核心素养的养成。学生正是在文本所创设的语境中，通过听、说、读、看、写等方式理解文本的内容，通过分析、比较、归纳、概括、构建、迁移、评价、创造等思维活动探讨文本的意义。

仍以The Chinese Writing System一文为例，教师可以设计多个阅读任务，引导学生探索文本。例如，设计概括大意的阅读任务，引导学生观察寻找主题句，归纳段落大意，从而概括出主旨大意;设计描绘时间轴的阅读任务，引导学生观察说明文以时间为线索介绍中国书法发展的写作特点，理解文本的展开逻辑;设计构建思维导图的阅读任务，引导学生以“connect”为关键词，发散思维，理解汉字连接“过去与现代”“不同地域的人口和文化”“中国艺术与文字”“中国与世界”四个维度的阐述。

常见的基于文本的阅读任务还有基于文本信息理解的判断正误，选择正确选项，也有通过仔细阅读完成表格或回答细节问题等;也有能更大程度激活学生思维的阅读任务，如绘制思维导图，梳理文本展开逻辑以及促进学生深入思考文本的批判性问题和评价性问题。

特别注意的是，文本阅读任务的选择与设计是教师在深入解读文本，依据文本特点而定的。有些特点鲜明的文本，教师应该因定地制宜，充分开发，为学生提供不同层面的学习素材。比如，人教版Book 7 Unit 3 Old Tom the Killer Whale 一文，主题语境是人与自然，语篇类型是记叙文。该文运用了关于虎鲸活动和捕鱼的生动动作描写。对此，教师就可以在学生理解文意的基础上，引导学生赏析特色的语言风格。又如，Book 6 Unit 4 The earth is becoming warmer——But does it matter？一文，主题语境是人与自然，语篇类型是说明文。该文采用了多种说明方法，探讨了全球变暖的现象和原因。当学生对文本的语言风格和写作方式有了直观的了解，学生理解文本的能力也会得到提高。

三、创造性设计活动，连接文本与学生经验

在英语阅读课上，教师常常设计丰富的学习活动。一方面，通过活动激活学生经验，可以让学生更容易进入文本，理解文本内容和意义。另一方面，学生阅读文本，不仅是一个获取文本信息的过程，还是学生基于自身经验，与文本对话，形成自身新的经验和认识的过程。因此，深化文本教学，教师要找到文本与学生经验连接的关键点，并创造性地设计活动，激活学生的经验和情感，让学生能够真正进入文本，理解文本，并从文本中汲取增强自身经验和认识的养分。

以The Chinese Writing System一文为例，教师在阅读前设计《猜一猜》的游戏，呈现自己姓名的书写演变过程，很快激发了学生学习的好奇心和积极性，顺利进入文本阅读。在读后环节，教师也让学生利用课外时间，查找自己姓名的“古文”写法。通过这一活动，学生深切感受到个体也是历史的一部分，对中国文字系统（汉字）的发展历史也有了更直观的感受和理解。另一教师则在读后环节，引入学生在网络社交上常用的表情符号，让学生小组讨论：Will emoji replace Chinese writing system as a new graphic language？ 通过讨论，学生一方面认识到表情符号也是历史发展的产物，也将不断变化和发展;另一方面，通过比较，学生更能领略到中国汉字的魅力，并且认识到汉字在传播中华文化，促进中外合作交流中发挥的重要作用。

四、超越文本，拓展文本的学习外延

在文本读后阶段，教师可以设计各种迁移与创新活动。迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创作等超越语篇的学习活动。这一方面可以帮助学生加深对原文本以及文本所蕴含主题意义的理解，另一方面也帮助学生整合语言知识和文化知识，运用所学语言创造性表达个人意图、观点和态度，实现深度学习，促进能力向素养的转化。在The Chinese Writing System 文本阅读读后环节，教师鼓励学生进行演讲活动。演讲主题是向联合国教科文组织申报汉字列入世界文化遗产。学生利用文本所提供的关于中国文字系统（汉字）的信息，结合自身对申遗背景知识的认识，并且调动有关演讲的经验，创造性表达申报意愿与理由。这一活动，基于文本，又超越了文本，很好地实现了知识的迁移与创新，锻炼了学生综合运用语言的能力与思维。

总之，深化文本教学，提高英语阅读教学的质量，需要教师具备深厚的语言与文化素养，充分解读文本，并根据学生的心理特征、认知水平、具体的学习经验以及学习特点，精心设计学习任务和活动，锻炼学生的阅读思维能力与综合语言运用能力，促进学生核心素养的养成。

【本文系广东省“十三五”课题“采用英语学习活动观探究深化文本教学”研究成果。课题批准号：2019YQJK362】

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]梅德明.普通高中英语课程标准（2017年版）教师指导·英语[M].上海教育出版社，2009.