成果导向理念下专业人才培养方案设计

卢艳军 张晓东 徐涛

摘    要：文章阐述了成果导向理念和专业人才培养方案的核心要素及其内在支撑关系，提出按照“培养目标—毕业要求—课程体系—教学过程”流程设计和完善工科专业培养方案的指导思想，为专业人才培养方案的修订和工科专业开展工程教育专业认证工作提供指导和参考。

关键词：人才培养方案;成果导向教育理念;核心要素;反向设计

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）08-0079-02

人才培养方案是人才培养的纲领性文件和专业办学质量的重要依据。培养方案的制定要基于高等教育运行规律，反映社会和时代需求，体现专业自我特质和特色，将构成专业人才培养方案的诸多要素进行科学规划和有机组合，以实现专业的可持续发展。

一、成果导向教育及成果界定

成果导向教育理念（outcome-based education concept，简称“OBE”）强调人人都能成功、个性化评定、精熟、绩效责任和能力本位五个方面，其包含了工程教育认证“学生中心、成果导向和持续改进”三个核心理念[1]。因此，成果导向教育理念已成为制定或修订专业人才培养方案的重要理念。该理念的核心在于学习成果，即教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。设计专业人才培养方案前不仅要充分考虑什么是学生的学习成果和为什么要让学生取得这样的学习成果，而且还要清楚在实施过程中怎样有效地帮助学生取得这些学习成果，以及如何确认学生取得了这些学习成果等问题[2]。

成果导向理念的核心是成果，即学生通过某一阶段学习后所能取得学习成果的集合体，涵盖知识、技能、情感与态度等不同模块。按照工程教育认证标准，学习成果可以体现为以能力为代表的通用能力与专业能力。通用能力主要包括分析和综合能力、独立学习能力、国际视野、合作和交流能力等;专业能力侧重于学科专业相关理论、实验和实践知识与学科专业相关的具体知识以及处理解决问题的方法和能力等。成果导向教育关注的是学生能做什么，即学生结束一门课程或整个专业学习后，掌握的知识、形成的思维及能做的事情等“硬性”学习成果，同时还包括对某一具体学科和专业领域的理解、认识和理性思考能力，及在人际、社会、跨文化和行为等方面的“软性”学习成果[3]。

二、培养方案核心要素

科学、合理、有效地制定专业人才培养方案，须对组成专业人才培养方案的培养目标、毕业要求和课程体系等核心要素及其内在联系有足够的认识[4]。

（一）培养目标

按照工程认证通用标准的要求，培养目标应反映专業定位、学生毕业5年左右的职业成就和职业能力的预期等内容，具体包括专业定位、毕业生的职业领域、岗位性质、岗位层次和职业能力等。其中，培养定位由学校和专业两级决定，学校办学定位指导专业定位，如应用型、复合型和创新型等;专业定位包括专业的特质和特色。一个科学合理的专业定位既要体现学校的办学定位，也要反映专业的特质和特色。培养目标中的职业能力包括专业能力和非专业能力两部分内容[5]。

（二）毕业要求

毕业要求是对学生毕业时应该具备的知识、能力和素质的要求，以及通过专业学习应获得学习成果的具体描述。若按照工程教育认证的通用标准，毕业要求涵盖知识应用、工程能力、通用能力和工程态度四个方面内容。专业毕业要求是基于成果导向理念的反向设计原则，从解决专业领域复杂工程问题所需的知识和能力中凝练出专业毕业要求的能力要素，根据这些能力要素的内在联系和逻辑关系，形成专业的毕业要求[6]。

（三） 课程体系

课程体系是落实毕业要求所包含能力要素的有效载体，课程体系由相关的课程模块构成，是毕业要求达成的保证。基于成果导向教育理念反向设计原则，专业课程体系基于毕业要求的能力指标（学习成果）构建，即根据毕业要求能力要素构建课程体系，设置相关教学环节及具体课程，各门课程根据各自所承担的能力要素确定教学目标，同样基于反向设计原则设计实施教学过程。

（四）核心要素之间的关系

培养方案的核心要素构成了3层支撑关系（如图1），其主线是能力要素，即学习成果。由图1可知，设计培养方案是以能力为要素主线的反向设计过程，体现了各级之间的支撑关系。

三、专业人才培养方案制定流程

在工程教育改革和工程教育认证大背景下，成果导向理念已经成为多数高校人才培养方案设计的核心理念。在对专业人才培养方案核心要素进行深入分析的基础上，基于成果导向理念的反向设计原则，按照“培养目标—毕业要求（核心能力细化）—课程体系—教学过程”的流程制定专业培养方案是合理可行的途径。

（一）专业培养目标

专业培养目标的确定要从两个方面入手，一方面是定位，即学校自身的办学定位和专业特色，这些因素决定着专业定位;另一方面是需求，即社会、行业（企业）和学生及家长的需求，这些因素决定着专业具体培养目标。在确定专业培养目标时，首先要明确学校的办学定位和多年办学积淀的办学特色，以此为指导确定专业的培养目标，要从德、智、体、美、劳五个方面综合考虑，结合专业特质和特色，明确专业毕业生的职业领域、岗位性质、岗位层次和职业能力，尤其是对职业能力的描述一定要体现毕业生的专业能力、跨专业能力、通用能力和职业素养。同时，要注意培养目标中反映职业能力的几个方面是毕业要求体现的能力方面在毕业5年后的描述，因此，培养目标中职业能力的描述在层次上一定要区别于专业毕业要求。

（二）毕业要求

专业的毕业要求是一个形成过程，而不是设计过程。在确定专业毕业要求时，既要详细解读专业培养目标，更要根据专业领域典型的复杂工程问题提炼出专业人才所需的核心能力，并以此形成专业毕业要求。一般专业的核心能力包括工程知识、知识应用能力、工程能力、通用能力和职业态度等。毕业要求以能力要素为主线，既要对培养目标形成有效支撑，又要具有与其他同类专业不同的特质和特色。在具体制定过程中，要深入调查和分析专业领域复杂工程问题的特点，研究提出专业复杂工程问题解决方案所应具备的工程知识、专业技能和与解决方案有关的非技术因素等，从而提炼出专业毕业要求的基本能力，然后细化具体能力要素，形成专业的毕业要求。具体过程如图2所示。

（三）课程体系

构建课程体系需要将毕业要求的能力要素进行分类组合，不同课程模块与不同分类的能力要素建立对应关系，明确不同课程模块在对毕业要求支撑中所扮演的“角色”，这样既能实现对毕业要求的有效支撑，又能方便设置具体的课程体系。一般来说，工科专业课程体系主要包括数学与自然科学、工程基础（大类学科基础）、专业基础及专业类、工程实践及毕业设计和人文社科通识课程五个模块。课程体系设置和教学环节安排要符合学生的认知规律，将形成能力要素所需的知识和技能训练落实到相应的理论课程和实践教学环节中，尤其要做好“复杂工程问题”和“非技术因素”在课程体系中的总体布局。

课程体系要通过具体的教学过程实现教学目标，而教学过程实施的依据是课程教学大纲。课程教学大纲在制定时应明确四件事情：一是明确课程教学目标;二是明确课程目标与毕业要求二级指标的支撑关系;三是明确课程目标与考核评价方式方法之间的对应关系;四是明确课程教学设计过程。课程目标的确定是课程大纲的核心和关键，因此，在教学实施过程中，要对课程目标设计的合理性进行必要的审核，从而保证课程体系对毕业要求指标点的达成。

四、结语

人才培养方案作为专业建设的脚本，其设计过程绝不是简单的模块堆砌，也不是按照模板对课程、学时、学分的简单罗列和增减，是理念指导与科学依据结合，其是体现着专业特质和特色的专业顶层设计文件。基于成果导向理念，依据成果导向反向设计原则，将专业培养方案的核心要素，按照“培养目标—毕业要求（核心能力细化）—课程体系—教学过程”的流程设计或修订培养方案是一条有效的途径。该方法可为一般专业，尤其是參加工程认证的专业设计或修订人才培养方案提供参考。

参考文献：

[1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理    念[J].中国高等教育，2014（17）.

[2]申天恩，申丽然.成果导向教育理念中的学习成    果界定、测量与评估[J].高教探索，2018（12）.

[3]李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念    引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育    研究，2014（1）.

[4]申天恩.成果导向教育理念指引下的人才培养    方案核心问题分析[J].教学研究，2017（4）.

[5]申天恩.基于成果导向教育理念的人才培养方    案设计[J].高等理科教育，2016（6）.

[6]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教    学，2015（3）.