例谈用实验建构数学概念的教学探究

【摘要】本文以《小数的意义》一课为例，论述借助数学实验帮助学生构建数学概念的方法，认为数学实验能够作为概念建构的有效手段，帮助学生突破思维藩篱，呈现概念的多维模型;能够优化教学资源，让课堂更加深入，更加富有创造性和实效性。

【关键词】小学数学 数学实验 数学概念

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）21-0126-03

在小学数学概念教学中，数学实验是一个有效的手段。借助数学实验建构多维模型，能够帮助学生理解概念，从而打破原有的思维桎梏。与此同时，教师可以借此优化教学资源，变古板的教学方式为灵活的自主探究方式，带领学生深入探究概念形成的过程，在自主理解的基础上建构数学概念。笔者现以《小数的意义》一课为例，谈谈教学体会和思考。

一、用实验呈现模型，让概念的意义“看得见”

在小数概念教学中，概念的来源有两个方面，一是基于现实世界对数量需求的表达，二是数学自身数系的发展。小数是根据十进制等分产生的，既可以和整数建立关联，又可以和分数建立关联。教师要帮助学生理解小数的意义，可以从以下三个方面入手开展数学实验，用实验呈现概念的多维模型，使概念的抽象意义变得直观、“看得见”。

（一）从生活入手，理解小数的意义

小学数学教材大多选择了学生熟悉的、跟生活有关的学习素材。因此，教师可以结合生活实际开展数学实验，帮助学生建构小数的生活意义。比如，笔者让学生走进超市、社区、医院等场所，从生活中寻找小数，包括商品的价格、人员的身高、人员的体重、物品的质量等。……