“六大解放”思想下的低年级看图写话指导策略分析

孙雪娇

摘 要：陶行知先生的“六大解放”思想强调解放学生的感官、丰富学生的思维。看图写话是小学低龄段写话教学中的一个重点，教师需要调动学生的感官，激发学生创作的欲望，让他们用文字记录下心中所想。陶先生的“六大解放”思想为低年级的看图写话指导提供了思路，教师可以指导学生通过解放感官来有效获取图片信息，并对图片中零碎的信息进行梳理，实现图片向文字的有效转化;通过解放想象力将看似无效的信息碎片串联成有意义的语句;再利用比喻、拟人等修辞对其进行加工，最后形成完整的写话。

关键词：“六大解放”思想;仔细看图;发散想象;善用修辞

著名教育学家陶行知先生提出“头脑解放、双手解放、眼睛解放、嘴解放、空间解放和时间解放”“六大解放”理论，强调调动学生的各种感官，发挥学生的主观能动性，为课堂注入想象的活力。一、二年级是小学习作教学的启蒙阶段，也是关键时期。这个学龄段的学生刚刚开始识字、阅读等，他们对世界的认知也开始由形象思维向抽象思维转化。从前，他们依靠鲜明的色彩和形象的图画形象来感知世界，这就需要教师积极调动学生的感官。而现在，需要他们从对图片的直观感受转变为文字，这就需要通过想象力来实现，这对他们而言是不小的挑战。看图写话是沟通在图画与文字间的一座桥梁，如何帮助学生将图画信息转变为文字信息，是小学低年级语文教师需要思考的一个问题。

一、 按图索骥，为写话布局谋篇

看图写话是基于图画的有的放矢，如何从图片中提取有用信息就是关键的一步。看图写话的呈现形式多种多样，或是单篇图画呈现，让低年级学生通过想象，将静止的画面变为动态的故事;或是以连续的几幅图呈现，这就需要学生能寻找到几幅图之间的内在联系。在指导单幅图画的看图写话时，教师应该指导学生从全局出发，找到图片中时间（季节）、地点、人物的关键信息。这就需要通过陶先生所说的解放学生的眼睛，在图片中找寻相关信息，眼睛的解放可以为写话积累了丰富的素材。找寻这些信息，并不是盲目寻找，而要按照一定的顺序寻找。“看图写话的首要条件就是看懂图意，可看懂图意并非一件易事，需要按一定的顺序仔细地观察图画，看懂图画之间的联系。根据画面不同的特征，应选择适当的顺序观察。例如，由近及远，由上到下，由总体到局部。”有顺序地观察图画不仅不会让低年级的学生迷失在观察的图画中，让学生在主要信息与次要信息之间不知如何取舍，反而会大大缩短读图的时间，帮学生节约时间。接下来，低年级的学生可以按照日常教学中“什么时间，谁在哪里干什么”的句式训练，这就需要陶先生所说的“嘴解放”，让学生将图片中提取的相关信息填充进去，用口头表达的形式传达心中所想，与平时的日常句式教学形成有效衔接，形成文本故事的主线。然而，光有主线，故事还不够吸引人，此时需要去图片中继续寻找遗漏的信息。除了人物外，通常图片上还会绘有与主人公有关的其他动、植物或者周围环境，这就需要小朋友们将这些附加的信息巧妙地加入故事中，让原本单调的故事变得有趣。在指导多幅图片的写话时，则需要巧妙地指导学生将前后相近的图片进行对比，发现两幅图的细微变化，特别是与人物有关的前后转变。有时是面部表情的差异、有时是人物动作的变化、有时是图片中增加或减少道具，这些很可能是推动故事情节发展的关键，而图片中辅助的一些动、植物的变化也可能暗含着季节的变化、人物心情的转变。这些细节看似与写话主要内容无关，实则与人物心情、肢体的变化有千丝万缕的关系。但在行文过程中，教师要注意提醒低年级的学生避免面面俱到，要做到主次分明。

二、 大胆想象，为写话丰富内容

有了前面提取的信息，低年级的学生大致能理清故事的主体脉络，接下来就需要学生为笔下的故事注入灵魂，这就离不开丰富的想象。“想象就是对所看到的事物或听到的事物，按照自己的理解进行创新的思维过程”。如何让学生尽情发挥想象是一个值得思考的问题。陶行知先生曾说，“小孩得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力”“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问”。创造性思维的源点或许就是从多问一个“为什么”开始的。这些为激发学生的想象力提供了一个思路，学会多问一个“为什么”，能激发学生思考，为学生打开想象的大门。

著名教育学家陶行知先生还提出：“要把束缚儿童创造力的裹头布撕下来，使他们敢想会做。”低年级习作教学过程中，更应该允许学生插上想象的翅膀，填充图片中没有画出的内容，为图片中的留白空间抹上自己的想象之色。由于低龄段的学生对这个世界充满好奇，他们总是对生活充满各种幻想，虽然有时有些天马行空，但这正是他们想象力丰富的表现。而看图写话时，教师正好可指导低年级的小朋友们借助自身的想象力，来凸显自己写话的与众不同。但教师指导时需注意这里的想象不同于自由发挥的无边想象，它需要学生从图画出发，展开合理想象。即使再奇特的想象，也脱离不了图画的园囿，一切都是戴着镣铐的舞蹈。如何让图画上静止的画面鲜活起来呢？首先，教师要指导学生阅读图画，假设自己就是图画中的人物，想象图画中那个描述的故事发生在自己身上，自己会如何思考问题，有怎样的表情变化，有怎样的肢体表达。王国维《人间词话》中曾言：“以我观物，故物皆著我之色彩。”虽然每个学生眼中的看图写话内容相同，但因为学生的个体独立性，每个学生的写话加入了自己的独特想象，而避免了千篇一律。那如何保证学生想象力独特性的同时，保持想象的合理性呢？在根据图画串联故事的过程中，为了不使低年级学生的想象过于跳跃，缺乏连贯性，教师可以指导学生在构思人物动作发生前，多问一个为什么。这不仅利于学生找到图片之间的联系，而且这样也为故事的衔接提供了依据，使得人物动作、神情的变化和情节的发展变得更加顺理成章。

要提升学生的形象力，教师还要引导学生平时做好阅读积累工作。“眼睛的解放”不仅局限于图片信息的收集，而且学生也可以通过眼睛去阅读文本，丰富自己的认知世界。一、二年级的学生大多喜欢有趣的绘本，绘本主要是以连环画的形式串联，以少许的文字做注解，正好为学生留下了想象的空间。教师可以引导低年级的学生根据绘本中的文字線索，再结合图片，把绘本创编为一个有趣的故事，这样不仅能让学生养成阅读的习惯，更能通过口头表达来拓展学生的思维，让他们不再惧怕写话，而是将看图写话作为一种游戏，激起学生表达的兴趣。随着学生识字量的增加，教师还可以鼓励学生多阅读一些文字较多的图书，例如《格林童话》《安徒生童话》等，通过阅读形形色色的人物，来打开学生的思维，丰富他们的见识，使他们更能理解看图写话中人物的心情变化。“读万卷书，行万里路”，教师不仅可以指导学生通过文本阅读来丰富情感体验，也可以指导学生通过体验生活来丰富自己的阅历。亲身体验不仅能让学生感受不同的心情变化，也可以凭借直观性更加让学生难以忘怀。当学生想象画中人物时，更能够仿照现实，使想象更加合理。