真学课堂学困生诊断与教学策略刍论

刘洪涛

摘 要：真学课堂把课堂教学的主动权交给学生，让学生由“被动学习”转变为“主动学习”，并改变了课堂教学组织模式。但部分学生由于学的问题、教的问题，成为了学困生。对此，教师可在教学中深入挖掘文本内容，引导学生进行真实的辩证思考，开展真实互动，提升学生的思维能力，并以问题引领，让学生形成独特的情感体验。

关键词：初中语文;真学课堂;学困生;诊断;策略

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）23-0143-02

在传统语文教学中，部分教师受“应试教育”影响，采取“灌输式”“题海战术”等教学模式，导致部分学生对语文学习存在一定的抵触心理，甚至有的学生产生厌学心理，课堂教学效率不高。而随着素质教育的逐步推进，教师积极更新教学理念，优化教学方法，给予学生更多的独立思考的空间与时间，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。真学课堂就是教师多元教学方法的体现。其应用于语文课堂教学中，可延伸课堂教学内容，拓展学生的思维，引导学生进行自主、合作、探究学习，让学生真正进入语文“真学”状态。本文结合教学实践分析真学课堂的具体特征，对真学课堂的学困生进行诊断，并探究提高真学课堂教学效率的具体策略。

一、真學课堂的具体特征

1.真学课堂对教师的角色定位

真学课堂和传统语文课堂相比，教师的角色定位发生了变化，其不再是学习活动的主体，而是学习活动的组织者、引导者，重在为学生营造轻松、愉快、健康的学习氛围，引导学生积极、主动地参与真学课堂教学活动。……