曲径通幽花木深

杨少芸

【摘要】语文要素即基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯，是语文训练的基本元素。融入语文要素的小学阅读教学有利于提高学生学习能力，有利于学生的终身学习与发展。依托于语文要素，提高学生阅读能力，就是要在阅读中渗透阅读的方法，激发阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯等，以扎实基础，提高能力。

【关键词】语文要素;小学语文;阅读能力

部编版小学语文教材最先提出了“语文要素”这个概念。“语文要素”即将《课程标准》的学段目标（语文知识、语文能力、学习方法以及习惯等）分解细化，将其一一落实到每册教材的每个单元中，通过语文要素渗透让语文教学内容更聚焦。可见，语文要素的内容与学生实际发展需要是相一致的。“得语文者得天下，得阅读者得语文。”阅读是学生丰富语文积累，提高语文综合能力的最佳途径。在以往的阅读教学中，我们并没有很明确的培养目标，因而，学生阅读兴趣以及能力提高得并不明显。为满足学生终身学习与发展的需要，我们需要改革阅读教学的方法，将语文要素渗透其中，培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，提高自主阅读的能力。

一、良好的习惯是阅读基础之石

小学时期是学生养成良好阅读习惯以及学习思维的重要时期，更是阅读能力发展的黄金时期，而习惯以及思维的养成关系到学生终身的发展。因此，小学阶段的教学更加需要重视培养学生良好的阅读习惯。实际中不难发现，有些学生喜欢阅读，因而能够沉浸其中，形成良性的循环。而有些学生对阅读不上心，一听到阅读就犯难、犯懒，有的甚至是阅读基本功都没有打扎实，还抱怨缺乏阅读的方法。教师在教学过程中应当首先注重学生对基础语文知识的把握，在夯实基础上培养学生阅读技巧及習惯，开发学生思维能力，进而实现学生阅读能力的提升。如果我们能够在阅读引导中谆谆善诱，从基本功开始，帮助学生打好基础，让学生逐渐体会到阅读的趣味性，将为长远的学习助力。

首先，培养朗读习惯，增强语感。许多阅读篇章值得反复朗读，甚至成颂，边朗读边想象、边思考，韵味就出来了，能够领略其中的美。在课内阅读中，我们要求学生有感情地朗读，并根据课文的特点运用多种朗读的方法，诸如，《军神》《草船借箭》等课文，鉴于课文诸多对话的特点，我们引导学生分角色朗读，有感情地走进文本中去体会课文所要表达的思想情感。不仅如此，对于文中精彩的段落，我们引导学生反复朗读，读出声来，读的同时要想象出画面，想象出情境，细细体会，在读中体验、探索和感悟，让朗读成为一个有声有色的旅行。

再者，养成读写结合的习惯。阅读的目的之一在于积累，积累字词句，增强记忆。比如，为了培养学生在阅读中积累生字词的习惯，在学习课文时，首先引导学生将本课文的生字词标记出来。在熟读之后，引导学生用手指在桌面画一画、写一写，加深记忆。次数多了，学生能够养成习惯，从而实现积累。到了复习的时候，或在课外阅读中，学生都能够以这样的方式增强记忆，久而久之，助力于提高阅读能力。

二、思考是阅读思维提升的渠道

学科核心素养指出：“要培养学生终身学习与发展的关键是思维品质与能力。”思维与能力是密不可分的整体，提高了思维能力，也就提高了学习能力。小学生很少带着问题去阅读，也并没有深度思考的意识，因而大都是浅层次的阅读，收获自然就少了。要让学生阅读所有思考，才能真正提高阅读的能力，体现语文要素的内容。要让学生有所思考，教师的教学方法是关键。

其一，引导学生带着问题去阅读。在课文阅读教学中，我们可以引导学生读课题进行质疑，再让学生浏览并带着课后问题或教师设置的问题进行阅读，在阅读中找出答案。问题设置要带有目的性，要遵循由易到难的原则，体现层次性。这样，既能够调动学生参与的积极主动性，也能够实现教学的目标。

如，《竹节人》《盼》等课文都是贴近学生们的生活，充满童真童趣。所以，教师可以先从课题切入，让学生围绕课题质疑：读了课题，你想知道些什么？以此鼓励学生思考、大胆质疑，唤起学生主动意识，再引导学生结合课后问题进行有目的的阅读。这样有针对性的阅读引导，有助于引导学生思考，让语文要素落到实处。更重要的是，培养了学生阅读的思维，即阅读时带着问题有目的地阅读，真正巩固、提升了学生的阅读能力。

其二，引导学生发现问题，并解决问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生能够自主发现、提出问题从最大程度上表明学生在思考，是思维力提升的体现。小学时期是学生养成良好学习思维的黄金时期，我们要做好启蒙的工作，培养学生思考的意识。随着教学的深入，我们可以将问题设置，让学生从文中发掘问题，以此增进对阅读的理解。学生在自主思考中思维得到发散，或有意想不到的效果。

在教学《猎人海力布》这篇课文时，教师可以让学生根据课文进行提问。得益于以往的思维训练，以下是学生提出了几个典型的问题：

问题1：猎人海力布有哪些优秀品质，你从哪里可以看出他这些优秀的品质？

问题2：乡亲们脱离危险，到达安全的地方之后，他们首先想到的是什么呢？

问题3：乡亲们将以什么样的方式纪念猎人海力布呢？

对于问题3，学生们给出了较为有意义的回答。有学生指出，乡亲们设定了海力布变为石头的这一天为纪念日，每年的纪念日，乡亲们都做很多无私奉献、关爱他人的事情，以此缅怀这位可爱的亲人。可见，学生由发展问题并解决问题，思想得到了升华，那就是将优秀的精神品质传承下去，就是对海力布最好的纪念。阅读中充分思考，学生的思维也就得到了提升。

三、读写结合是内化的可靠途径

前文所说的写记词汇、积累佳句是较为初级的读写结合，并不能很明显地体现知识输入、内化以及输出的过程。真正体现阅读能力的应该是理解与运用相互协调的过程，也就是学生的阅读经历输入、内化、输出的过程，使知识得到运用，思维得以外显，情感得到表达。这也是语文要素的内容。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”阅读的最终目的是让学生们学会迁移运用，能够在阅读中读写结合。学生通过练笔加深对内容、思想、情感的理解，从而笔下生花——用我笔，写我心。如此，作文能力也得到了提高。