改革开放40年我国高校本科课程体系的演进与反思

秦文君

摘  要：改革开放以来，我国高校本科课程体系的改革都是以苏联模式为范本而展开。随着高等教育改革的深入推进，学科课程不断更新，具有中国特色的本科课程体系的建设对于我国高等教育的发展而言已经变得刻不容缓。本研究以20世纪80年代改革开放初期、90年代初步改革、21世纪迄今的新一轮课程改革三个时间段为主线，对改革开放40年来我国高校本科课程体系的演进历程进行系统剖析，最终总结出以下经验：要坚持做到专业教育与通识教育相结合，以培养创新素质和实践能力为重点，实现课程分化与综合化相结合，以期为新时期的大学课程体系改革提供新思路。

关键词：改革开放40年;本科课程体系;演进;反思

一、引言

“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。”早在古代，大学就负有多种职能，但是培养人才是其最主要的职能，而人才的培养离不开课程体系的建设。课程体系关系到培养什么样的人、怎样组成学生的知识结构的问题，一个健全、完善的课程体系是进行人才培养的关键。那么究竟什么是课程体系呢？所谓体系就是一个系统，课程体系指的是诸多课程相互联系而构成的整体。[1]正如课程有广义和狭义的区别，课程体系也有广义和狭义的区分。狭义的课程体系是指课程结构。顾明远认为，课程结构又有广义与狭义的概念。广义的课程结构是指“学校课程中各组成部分的组织、排列、配合的形式”。它要解决的是根据培养目标应开设哪些门类的课程及课程的编排，重点要考虑各种内容、各种类型、各种形态的课程的整体优化，具体表现为教学计划。……