从小学生思维发展特点出发分析学情设计教学

谷佳颖

摘要：随着心理学的发展与进步，心理学在学校的受重视程度逐渐增高。心理学中的理论知识不仅服务于心理学科教学工作，在学校教育教学中，部分心理学理论也逐渐凸显其在学科教学中的作用。为探索心理学理论在各学科中的指导与推动作用，以各学科教育教学的课堂实例为证，从心理学的角度思考学生思维发展特征，并以此结合课程的学情分析与教学设计进行阐述。

关键词：思维认知发展;学情分析;教学设计;心理学理论

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2021）33-0073-02

一、小学生思维发展特点

著名心理学家皮亚杰对于儿童思维的发展有较为深入的研究，他将儿童思维发展分为四个阶段，分别为：感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～12岁）、形式运算阶段（12～15岁）。如他所说，儿童思维发展具有顺序性和阶段性，并不是所有儿童都在同一年龄完成相同的阶段，而他们通过各个阶段的顺序是一致的。前一阶段是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。

小学时期，学生的认知发展阶段以具体运算阶段为主。这一阶段学生的显著特点是获得了守恒性，思维具有可逆性。学生能反向思考他们见到的变化并进行前后比较，思考这种变化是如何发生的，能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变。其中，一年级处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的年龄段，前期他们可能还是以自己的身体为中心，从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的、他人的观点去认识事物。……