具身认知理论下幼儿园劳动教育课程的建构

徐东　程轻霞　彭晶

关键词 具身认知;幼儿园劳动教育;课程建构

中图分类号 G610

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）12-0066-04

作为承载劳动教育使命的劳动教育课程，其科学的建构与实施是抓好劳动教育的关键。幼儿是天然的具身学习者，而劳动教育天然具有具身意蕴，所以幼儿园劳动教育课程与具身认知理论也就有着天然的联系。具身认知理论强调身心融合、亲历体认、情景建构和互动生成的教育教学实践，这为幼儿园课程的建构提供了新的思路。

一、对具身认知理论的认识与思考

（一）具身认知理论的兴起与发展

具身认知也译为涉身认知，其核心内涵是指身体在认知过程中发挥着关键作用，认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的。

具身认知观念的提出源于传统认知心理学的困境。20世纪60年代，在计算机科学的启发下，传统认知心理学家将心智活动视为类似于计算机的程序，认为认知是一种计算过程，是对符号的操纵和运算，与身体无关。20世纪80年代，这种剥离身体与环境、脱离现实生活的离身认知观在持续争论的旋涡中受到质疑和挑战，德国哲学家海德格尔主张人是嵌入世界的，人通过身体与世界中的物体的互动来获得对世界的认知，这一观点为具身认知理论中的认知、身体、环境一体论奠定了思想基础。法国身体现象学家梅洛·庞蒂提出了具身主体性的概念，指出人的身体是知觉和行动的主体，人通过身体而存在于世界，通过身体知觉世界。……