基于新课改视角下的高中数学教学策略分析

王成娟

摘 要：在新课标视角下，传统的依靠题海战术和灌输式开展教学活动的模式已经无法适应现阶段的教育教学要求，因此需要革新教学模式，利用符合学生发展规律的方案来逐步达到能力提升和素养水平提升的高度。由此，将从兴趣激发、个性化思考引导以及知识体系构建的角度给出完善高中数学教学活动的具体方案。

关键词：新课标;高中数学;教学策略

高中阶段是学生能力和素质教育的关键时期，在此阶段中教师要更为关注教学的效率和成效，因时间紧、任务重，需要在有限的时间内激发学生无限的可能，所以要通过细化讲课的方式来逐步提升课堂教学的有效性。但是目前正处于新课改的实施阶段，部分教师并未从原有的教学授课体制中脱离，使得课堂氛围不佳，需要继续就课程的开展展开研究。

一、注重前期导入，促使兴趣的生成

教师要注重前期准备，利用布置预习作业的方式，将微课上传到平台或以网络链接的形式将重难点内容涵盖在内，并借助生活中常见的应用新知解决实际问题的场景达到兴趣激活的目的。同时在课前导入阶段，教师要积极与学生形成沟通的整体，将其放置于主体的位置，从而借助大数据处理的办法，精准获取学情报告，以此明确每个学生需要攻克的难点，并利用更为直观的物象引导其快速置于新知学习环境中[1]。

二、利用情境设疑，引发个性化思考

学生是单独的个体，其随着生长发育在兴趣、性格和思维方式等多个方面均显示出不同于他人的地方，而往往此种不同是创新意识的基础，因此，教师要重视对学生个性化思考的引导。在实际课程开展过程中要积极设疑，将其带入到问题情境中，如此便通过螺丝上升式的问题使学生逐步接近问题的解决方案。由此，要求教师要确保每个问题均有引入的价值，并按照由浅及深的方式潜移默化地凝注数学思维和理论推断的办法[2]。

例如，在讲解对数、指数相互转化的内容中，教师可由庄子的“一日之锤，日取其半，万世不竭”来引入，复习指数的知识，同时将文言文与数学知识建立起联系，引导学生对指数的表示方式进行回忆。接着提出一个问题：如何计算已知底数和幂的指数数值？以此确定本节课的研究目标。通过预习学生已经对对数的概念有所认识，清楚地表示成：如果ax=N（a>0，a≠1）的形式的x为以a为底N的对数，记作x=logaN，提出问题：对数与指数间有何关系？非正数是否有对数？此问题为使学生更好地理解对数的概念，针对N>0这一隐性限定条件有更深入的认知。出示例子：53=125，2-6=1/64等，要求学生试着练一练，并内化对数、指数间转化的方法。

三、开展复习活动，构建知识性体系

在讲解完某一板块的知识时，教师要有意识地利用树状图、思维导图等构建这一板块的知识体系，并将此种归纳总结的方式传递给学生，以个性发展为基点，对其上交的思维导图等加以优化，为其创造展示的平台，在修正后与其他同学共同交流，感受其他人的思考方向。除了基本理论可作为思维导图的整理方向外，在错题分析的环节也可利用，并引导学生从错题原因、解题技巧、应用理论、修改意见的角度形成对应的归纳整理结果[3]。而在错题整理的阶段，教师要引导其从题型特点入手，考量自己的薄弱点，而教师要做好整理工作，确定学生在学习这一部分知识时容易出现的问题，进而在之后的总复习中重点训练。

例如，在讲解完二次函数的知识后，教师可以给出一个思维导图的制作形式，以二次函数为中心，其分支包括图象特征、增减性、单调性、最值等，学生在教师的指引下根據其对此部分知识的理解设计相应的导图。部分学生会关注到解析式中a、b、c取值范围的不同将会对图象特征、性质等产生影响，但在实际讨论中发现有些混乱，此时教师可提醒学生与其他同学共同交流，找出理顺的办法。在教师的指引下，学生能够首先确定a的取值范围（a>0;a<0）来考量b和c的可能情况，从而形成简图。

综上所述，高中数学教学在新课标要求的落实下已经得以完善，教师要注意学生主观能动性对其个人成长的促进作用，并将能力和思维水平的提升作为教学的最终目的，通过使用多媒体教具等完成相应的教学目标，因此需要教师不断更新个人教育理念，从学生自身全面发展出发，优化课程准备、实际讲授和总结复习过程，以此实现高效教学。

参考文献：

[1]方向昆.数学文化在高中数学教学策略中的应用研究[D].西安：陕西理工大学，2018.

[2]高玉婷.思维导图在高中数学教与学中的实证研究[D].西安：陕西理工大学，2017.

[3]江欣恩.基于数学学科核心素养的初高中数学教学衔接的研究[D].佛山：佛山科学技术学院，2019.