浅谈提高小学生习作水平的途径

摘 要：在习作教学中，提高学生习作水平的途径包括：创设情境，激发学生习作兴趣;注重评价表扬机制，建立学生习作信心;指导学生写作，培养学生习作兴趣;培养学生观察生活，让学生言之有物。

關键词：小学生;习作;途径

写作能力高低代表了语文学习的水平，但在日常的习作教学过程中，我们发现很多学生一提起习作就感到害怕，在刚开始学习写作阶段就已经对习作失去了兴趣。那么如何激发学生的习作兴趣，让学生愿意写呢？在习作教学的实践中，我总结出了几种激趣方法。

一、创设情境，激发学生习作兴趣

在日常习作教学中，如果老师只是给学生布置好写作的题目，就让学生自己去动手完成习作，那么学生交上来的习作不是东拼西凑，就是生搬硬套，乱写一通，写出来的文章要么中心不明确，要么内容空洞。这样的习作教学对学生而言是一种痛苦，对老师批改而言也是一种痛苦。针对这种情况，老师应结合习作教学内容，积极为学生创设写作情境，激发学生的习作兴趣。例如，在教学叶圣陶老先生的《爬山虎的脚》一课后，针对平时学生在习作过程中不善于观察、描写内容空洞的特点，我正好借学习《爬山虎的脚》一文让学生模仿并练笔。我把自己家里种的一盆栀子花拿到课堂上来，指导学生从不同角度观察，鼓励学生把自己看到的内容说出来，并学着《爬山虎的脚》一文运用恰当的修辞手法。让小组学生交流观察中的所见所感，在学生思维被充分调动激活的情形下动笔写，便比较轻松地以较好的质量完成了这次习作。

在上面教学过程中，老师通过一个真实的事例，为学生创设了教学情境，学生在这样的情境中去观察、去交流，自然而然收到了好的习作效果，也获得了自己写作实践中成功的体验。

二、注重评价表扬机制，建立学生习作信心

小学中高年级学生自尊心强的年龄特点，决定了他们更容易受到外界评价的影响。如果想让孩子们喜欢写作，就得让他们体验到写作的乐趣。

在学生写完习作以后，老师一定要及时进行评改，只有这样才能反馈学生的习作情况。每个班里都有习作水平较差的学生，对于这些同学的习作，我们也一定要发现其可取之处，并给他写上几句鼓励、表扬的话语，以提高他们的兴趣。我执教过的五年级6班就有这样几名学生，最先他们写的习作字迹潦草，读上去一点也不通顺，看半天也不知道他们写了什么。我一开始非常生气，本想找他们批评一顿，但经过思考之后我觉得运用表扬的方法更能激发他们习作的兴趣。我费尽九牛二虎之力终于在他们的文章中找出几个词语写得好的地方，在旁批的地方给他们工工整整地写上：“这里写得真精彩！”“这个字写得好，你能成为一个书法家！”“你的进步真大，继续努力，老师相信你，下次作文一定会更棒！”令我欣慰的是，这些孩子的作文逐渐有了进步。这些习作的落后者，现在变得不怕写作了。

对于在习作中表现好的学生同样要及时表扬。首先找出学生习作写得精彩的地方，然后批注表扬、激励的评语;再去画出作文中的错别字、不通顺的语句，并以协商的语气提出自己的修改建议。这样坚持了一学期，孩子们就逐渐主动地将自己的习作交给同学修改，学生之间在互批的时候都学会了先表扬、鼓励，然后指出问题。

三、指导学生写作，培养学生习作兴趣

兴趣是最好的老师，但光有兴趣是写不好作文的，还要教给孩子们写作的方法。学校每周都要进行大扫除，在大扫除之前，我就提醒孩子们注意观察其他同学是怎样打扫卫生的，观察这些同学的动作、神态，留意他们的语言。在大扫除完成后，再让孩子们在小组内交流自己的所看、所感，将自己的所见、所闻写下来，文中要加上自己的感受和想法。平时的教学中，我经常选用一些便于学生观察的事物，指导学生具体观察的方法。有时创设一些有情节的小故事，让学生在具体情景中去学习、体会观察的方法。

四、培养学生观察生活，让学生言之有物

生活是写作的源泉。在习作教学中，要引导学生去观察生活，去发现生活中打动心灵的小事小情，去发现生活的琐事中蕴含的道理，这样才能让学生的作文言之有物、言之有理。要指导学生从生活中发现写作的素材，体验写作的乐趣。在生活中要善于观察，才能让作文出彩。

我们在平时的习作中也要注意多让他们去写生活中的事。如写《美丽的校园》，我便让学生按顺序留心观察学校的景物，观察它们的特点以及自己观察时的感受，这样一来学生就有话可写，许多学生通过仔细观察之后写得挺不错的。

学生的习作和其他学习是一样的，赞科夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想要把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”我们在教学中，要让学生对写作产生兴趣，要让学生对写作心情愉快，要让学生写出真情实感，只有这样，习作水平才会不断提高。

参考文献：

叶黎明.写作教学内容新论[M]上海：上海教育出版社，2012-12.

作者简介：燕增乐（1964.11—），男，汉族，山东东营人，大专，广饶县大码头镇西刘桥小学任教，一级教师，研究方向：小学语文教育教学。