基于“互联网+教育”的高校教学质量评价体系建设

裴华

摘   要： 随着互联网技术的迅速发展，各大高校纷纷加强对互联网技术的运用，不仅形成了全新的教学模式，还构建出了全新的互联网教育评价体系。但“互联网+教育”评价体系依旧不是特别完善，很多时候甚至与学校定位不相匹配，实际操作性不高，有待在新时期加以优化和完善。主要对基于“互联网+教育”的高校教学质量评价体系建设展开研究，提出具体的实践策略。

关键词： 互联网   高校   教学质量   评价体系

如何提高教育质量是国内高校普遍关注的主要课题，但对于教育质量的提升不能仅仅注重优化教学模式，还需要完善教学质量评价体系。对于高校发展而言，教育质量的提升至关重要。随着时代的迅速发展，国内教育改革如火如荼地进行，相关教学质量评价体系朝着更加完善的方向发展。但由于多数高校对于互联网技术的应用较为局限，通常集中在学科教学方法上，教学质量评价体系的应用并不明显，导致高校教学质量评价体系难以跟得上教育发展需求。在国内经济的高速发展环境下，社会对于人才需求方面的定位发生了改变，要求培养具有创新和实践精神的人才，传统教学理念已经不能迎合社会的发展状况。在高校教学活动中，教学过程属于师生共同参与的活动且具有互动性的特征，通过对这一活动过程建立多角度的教学质量评价体系，督促教师严格约束教学行为，不断提高教学素养，加强与学生之间的交流互动，逐步完善教育手段。以“互联网+教育”为基础建立的高校教学质量评价体系，能够为教学评价提供全方位的信息，使教师与学生可以准确认识教学过程中存在的不足之处，并提供相应的建议推动教育改革，整体性优化高校教育管理工作。

一、现阶段高校教学质量评价体系建设存在的不足之处

高校教学质量评价体系建设的主要目的在于对各类教学过程中的教学活动展开分析和诊断，及时发现存在的问题，并加以反馈，采取合理的措施加以优化和解决，保障教育质量稳步提升。现阶段，虽然国内大多数高校已经形成了独立的教学质量评价体系，但由于对互联网技术的应用不完善，依然面临以下问题。

1.评价活动过于形式化

在传统高校教育体系中，遵循的教育观念主要是应试教育，即围绕学生的学习成绩展开教学优化，教育质量评价跟随着这一状况，使各类评价活动的开展具有明显的形式化特征。从教师角度来分析，多数高校教师没有直接解析问题，转以应付检查的心态对待学生给予的评价;高校学生虽然是互联网教学质量评价的主要参与人，但他们的随意性相当大，在涉及利益纠葛的时候，无法对教师的教学作出准确客观的评价。同时，一些高校现有的质量评价标准具备形式化的特征，使一些高校教师为了迎合评价要求采取统一的教学风格，不再提倡个性化的教学模式，使得实际教学评价目标难以实现。

2.评价主体过于单一化

在加强高校教学质量评价体系建设的过程中，主要的评价主体应当是教师和学生，他们是教學活动的主要参与者，做出的评价最具有价值。但从当前状况来看，评价过程主要由学校的行政管理部门负责，往往采用自上而下的评价方式，直接使教师、学生的评价作用不断下降，形成的评价结果缺乏客观性与准确性。高校教学质量评价工作的专业性需求非常强，需要有专业的人士在专业知识的基础上设置科学的评价标准，要求教师、学生及其他教学活动主体共同完成评价，及时发现教学活动中存在的不足。但多数高校的评价主体过于单一，所设置的评价标准不合理，不能够真实反映教学活动的开展状况，反而容易形成过于统一的教育标准，导致所有教学活动失去个性化特征，盲目追求评价体系所设定的标准。

3.评价反馈存在滞后性

目前，许多高等院校都加强了对互联网技术的合理应用，以加快教学质量评价体系的科学建设。但是实际评价反馈没有实现公开化操作，本身存在一定的缺陷，不少高校主要依靠行政管理部门展开问题反馈，他们会在教学质量评估活动完成以后，简单地进行评价整合统计，并没有迅速开展问题分析与反馈。使得评价信息的利用效率非常低，不能够发挥良好的教育推动作用。由于没有获得信息反馈，教师无法了解自身教学活动的开展状况，因此不知道如何进行教学优化。即便后期得到了评价反馈，也会由于时间较长，实际建议价值已经有所下降，不容易在短时间内加以调整，致使教学评价体系的引导和推动功能逐渐丧失。

4.评价应用存在功利化

高校教学质量评价体系存在功利化的特征，对于评价的应用非常不完善，一些行政管理部门仅仅为了完成评估任务而展开评估，教师为了迎合评估标准盲目做出教学调整，不会过多考虑是否契合学科的教学需求。基于“互联网+教育”的高校教学质量评价过程非常快，每当评价活动完成以后，行政管理部门很容易忽视评价结果的重要价值，不能有效应用。在当前高校教学质量评价体系当中，多数高校将评价结果作为教师晋升与职称评选的主要标准，很少关注教师的实际发展状况。由于高校教学质量评价应用存在功利化的特征，不仅会降低教师的教学热情，促使他们盲目迎合评价标准，还不利于教师对教学活动进行反思，难以实现教学质量评估的本质目标。

二、基于“互联网+教育”的高校教学质量评价体系建设策略

为了推动教学质量评价体系的科学建设，高校应当在“互联网+教育”的基础上，结合以人为本的教育思想，充分利用互联网技术，建立完善的教学质量评价体系，加强对评估结果的综合应用。

1.遵循以人为本的教学评价理念

高校教学质量评价体系的建设，不仅应当具备高度的专业化要求，还应当遵循以人为本的教学评价理念，注重深层次培育高素质人才。对于高校教育而言，教学质量评价体系的建设目标在于推动教师教学活动的科学开展，致力于提高教师的教学素质与教学质量，实现培养高素质人才的目标。由于教授的学科不同，面对的学生也不一样，再加上个性化差异，教师的教学风格完全不同。新时期的高校教学质量评价体系建设，应当充分调动教师的教学积极性，促使教师将个人价值作为工作目标，将个人发展与学校教育工作的开展紧密联系，正确对待教学评价，从而更好地完成教学工作。在“互联网+教育”的引导下，高校应当关注教师的个人价值追求，树立以人为本的教学评价观念，使传统的被动评价模式能够转变为主动性质的评价，客观展开高质量评价工作，加强对评价结果的综合利用，充分推动教师专业技能的提升。

2.构建以大数据为基础的评价标准

随着国内互联网技术的全面发展，大数据时代已经到来，对高校教育发展而言不仅仅是一种机遇，还带来了全新的挑战。高校教学质量评价体系在以互联网技术为基础展开建设的过程中，结合大数据能够收集到相当多的数据材料。可以通过动态处理着重分析评价的关键问题，包括学生的学习反馈、教师教学风格、学科教学难度等，然后对教师展开多角度的评价。首先，高校应当通过大数据展开评价数据的收集，如对教师教学态度、教学内容、教学方法等方面数据的收集;其次，高校应当通过互联网技术对这些数据展开多样化应用设计，设置多元评价主体，重点关注教师自身与学生的教学评价，做好后期反馈;再次，高校教育质量评价体系应当对评价结果展开多角度审视，确保教学评价体系成为全员参与、积极互动的网络体系;最后，高校需要对评价数据进行灵活调整，對于评价指标体系的设置应当结合实际状况，并按照使用过程中出现的问题及时调整，不断完善评价标准，使得教学评价体系具备先进性的特征。

3.持续优化教学质量评价服务体系

高校教学质量评价工作的开展涉及的因素非常多，有必要建立服务体系确保各项评价工作有序进行。一方面，高校主管部门应当结合教学活动，制定相应的教学规范，确保各部门之间能够良好合作，共同推动教学活动的科学开展。如建立多主体评估机制、教学优化标准等。另一方面，高校应当确保教学质量评价具有良好的导向功能，学校有必要结合社会的实际、发展需求合理安排教学工作，将教学工作与社会人才需求紧密联系，着重培养高素质的创新人才。在对教学质量评价服务体系加以优化的过程中，高校有必要搭建平台帮助教学水平较低的教师逐步获得提升，加强对教师的引导和鼓励，充分调动教师的教学积极性，使教学质量评价能够与教师发展融为一体，实现有机结合。

4.加强对评价结果的综合应用

高校教学质量评价工作的开展，需要整合大量的评价信息，由于评价主体的不同，评价信息将呈现出数量大、覆盖面广的特征。高校应当在建设教学质量评价体系的过程中，确保评价信息得到科学公正处理。通过对评价信息的整合分析，得出教师教学活动的不足之处，做出教学反馈，引导教师找到教学优化方向，逐步提高教学质量。目前，国内高校对于教学质量评价信息的应用非常不足，且不能得出准确的反馈结果。为了改善现状，高校应当加强对评价结果的综合应用，通过评价结果正确评估教师教学活动的开展质量，并给出相应的反馈和建议。高校行政管理部门可以设置专门的互联网信息处理人员，通过专业知识对评价信息展开分析处理，剔除掉评价信息当中的失真内容，确保评价结果的客观准确性。如果教师在收到评估结果以后，对于评估结果当中的一些内容不认可，就可以选择申诉，管理部门应当积极对待，结合评价信息重新审核。同时，在对评价结果加以运用的时候，有必要改变传统的功利性特征，单纯的奖惩机制很难确保教师认真对待评价反馈，反而容易导致教学惰性的形成。在新时期评价结果运用中，不可以再将评价结果作为教师经济奖惩的唯一标准，转而可以将评价结果转化为教师的激励方向，让教师认识到自身教学活动的不足之处，并跟随教学反馈做出调整，真正提高教学质量。

总而言之，高校教学质量评价体系具有复杂性和多样性的特征，通过构建完善的教学质量评价体系不仅能够确保评价工作有序开展，还能够做好教学反馈，帮助教师优化教学流程。因此，高校应当积极建设基于“互联网+教育”的高校教学质量评价体系，遵循以人为本的评价理念，通过对大数据的运用展开科学评价，最终提高教育质量。

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