信息技术支撑下情境化作业设计的策略与分析

沈德兄

摘要：教学过程中作业的布置是不可或缺的一部分，作业是对课堂的反思巩固，也是学生对知识理解的一种升华。作业在量上要做到合适，同时在质上要有所突破。本文主要通过在信息技术环境下设计情境化作业，让学生感受学习的“真、善、思”，培养学生的兴趣，减轻学生的学习负担。

关键词：信息技术;小学数学;情境化;作业设计

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）10-0073-02

信息技术支撑下情境化作业的概念与优势

作业是对课堂学习的复习巩固，是对所学知识的理解、运用、创新与拓展，更是检验学生独立完成任务的主要形式。因此，作业设计的重要性不可忽视。

所谓情境化作业设计是指根据新课改理念，结合教学内容，充分利用各种先进手段，以学生为主体，以生动形象的数学情境设计数学作业，体现数学作业的生活化、趣味性和科学性等，让学生有效地学习数学知识、运用数学知识。通过情境化作业的设计，可以让学生在生活实践中学到知识、运用知识，可以让学生拓展思维，不再局限在机械性的训练。用这种方式，大大减轻了学生的负担，减少了学生对作业的畏惧心理，可以用少而精的作业内容，达到最佳的作业效果，提升作业效能。

在信息技术支撑下，情境化的作业更偏向生活化、真实性，内容更为丰富。借助信息技术，可以设计动画情境化作业，让学生身临其境。

信息技术支撑下情境化作业的设计策略

1.生活化策略

陶行知提出：“生活教育是生活原有、生活自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”所以，数学作业走向生活化是指教师根据学生的生活背景、生活经验以及生活需求等，给学生提供生活化、时代化的作业资源，实施富有生活情趣和个性化的作业布置，进而提升学生的学习兴趣。

例如，在苏教版二年级下册第三单元《认识方向》一课的作业环节，就可以充分利用互联网结合实际生活布置作业。每年的春游、秋游都是学生感兴趣的话题，教师可以利用互联网找出从学校出发到某个景点的地图，标注出几个标志性建筑，让学生自己设置路线。当然，在布置作业的过程中要明确作业的要求，如从学校出发往哪个方向到哪里，再往哪个方向到哪里。这样的一份作业利用了互联网平台的便捷性，方便教师找到合适的作业资源，又能够结合生活实际大大提升学生学习本课的积极性。

2.分享型策略

分享型作业也可以称为互动型作业、共享型作业，通过设计作业共享化，可以达到学生与学生、学生与教师的互动、参与。

在分享型作业的设计过程中，笔者主要用“钉钉”和“全景平台”这两款软件。在钉钉作业的布置中，教师通过批阅将优秀的作业展示在钉钉班级群，学生通过参考优秀的作业，为自己的作业修改扩展思路。

在传统教学中，学生对布置的作业一般只能独立完成，遇到不会的题目也没有办法找人咨询，但是在信息化条件下，教师可以充分利用信息化技术实现作业的共享，让学生进行思维碰撞。例如，利用“全景平台”布置作业时需明确作业要求：①说清楚自己的解题思路;②写出自己的解题方法;③上传并分享作业;④点评其他同学的作业。这样既能拓展学生的思维，也能调动学生的学习积极性。

3.层次型策略

在布置作业的过程中可以根据学生的实际情况布置不同层次的作业。为使全体学生能够得到发展，也为了分层作业的顺利实施，教师可以根据学生的具体情况将全班学生分为三个层次：A层（接受能力差，作业困难的学生）;B层（智力因素较高，学习成绩不稳定的学生）;C层（接受能力较强，做题速度快，具有自主探索、分析、解决问题能力的学生）。

通过信息技术，可以让优生吃“饱”，让后进生吃“好”，并保持与“集体教学”同步。在信息技术的支持下可以设计三类作业：A类为基本题，B类为基础题，C类为发展题。学生可以自主选择类型，也可以自由搭配，根据自己的实际情况进行选择，做到因人而异、各取所需。

小学数学情境化作业的思考

在布置情境化作业时，数学教师有以下几点需要注意：①布置作业要提出明确的要求，并且难度要适中，顾及大部分学生;②对完成的作业第二天要及时反馈，及时让学生掌握正确的方法;③对作业完成优秀的学生要及时奖励，增加他们的学习兴趣。

此外，信息化背景下教师对信息技术的使用要接受专业的培训，对一些需要使用信息化手段的作业，如果专业程度不够可能会导致图片模糊等问题的出现，进而影响学生学习。

综上所述，作业情景化的布置是为了让作业有质的突破，减轻学生的作业负担，培养学生的情感价值和动手能力，提高学生的作业效率。

参考文献：

[1]杨小晶.中学数学作业情境化设计探究[J].文理导航，2014（05）：8.

[2]刘学活.浅析小学数学个性化作业的有效设计[J].数学学习与研究，2018（19）：95-96.

[3]何燕萍.基于小学数学个性化作业设计的思考[J].数学学习与研究，2019（23）：159.

本文系江苏省小學课程基地imath课程建设阶段性成果。