低年级学生口语表达能力的培养

叶锦秀

摘要：口语表达能力是学生日常生活和学习中的重要技能，培养学生的口语表达能力，是小学低年级语文教学的重要内容。良好的口语表达能力，有助于学生文明和谐地进行人际交流。在教学中，针对小学低年级学生的心理特征，教师应该积极创设教学情境，为口语表达制造良机;充分发挥课堂教学主阵地的作用，上好说话训练课;拓展口语表达学习的途径，在实践中提高学生口语表达的能力。通过这些方式让学生在学习的过程中，体会成功的喜悦，促进学生的身心健康全面发展。

关键词：低年级学生  口语表达  能力培养

《义务教育语文课程标准》指出：“口语表达能力是学生日常生活和学习中的重要技能，培养学生的口语表达能力，是小学低年级语文教学的重要内容，也是衡量学生的语文素养和课堂教学质量的准绳。”在教学过程中，教师要积极创设教学情境，激发学生的表达欲望，培养学生良好的口语表达习惯，潜移默化地增强学生的口语表达能力，全面提高学生的综合素养。结合低年级小学生的心理特征，我主要从以下三个方面，着力培养学生的口语表达能力。

一、创设教学情境，为口语表达创设良机

低年级孩子的模仿能力和表达欲望是很强的，课堂教学中，我首先注重创设教学情境，用绘声绘色的语言来吸引和感染学生，让学生在耳濡目染中感受祖国语言的魅力，激发学生强烈的表达欲望。其次，引导学生养成良好的说话习惯。课堂教学中，在口语表达时，引导学生把自己想要表达的意思表达完整、准确，不说半句话，当学生说的话带有语病时，及时纠正。再次，选择贴近学生生活的话题，激励学生克服胆怯的心理，大胆表达。低年级小学生对事物的认识多处于直观层面，在教学中从学生已有的生活经验或者直观认识入手，可以有效增强学生表达的信心。如在教学《葡萄沟》一文中“五光十色”一词时，我先通过多媒体播放图片，让学生对“光”“色”“五光十色”有了直观的认识，然后再结合图片讲解“五光十色”的意思，最后让同学们展开想象，说一说平时我们见到的哪些东西是五光十色的。同学们会立即说出广场上的彩灯、舞厅里旋转的彩灯、大街上的霓虹灯、天上的彩虹以及阳光照耀下的花朵等。这样一联想，学生就觉得有东西说，心中有数就敢说。在完成课堂教学目标的同时，学生的口语表达能力也得到了锻炼。在学生表达过程中，我非常注意给学生以正面引导，每当学生说出一些好的词语或者语句的时候，我都及时地给予表扬和鼓励。通过一段时间的训练，同学们就会逐渐克服胆怯的心理，敢于大胆表达。说得多了，表达的能力当然会增强，这样形成良性循环，最终让学生都想说、敢说、会说，越说越好。

二、充分发挥课堂教学主阵地的作用，上好说话训练课

低年级教材配套的《基础训练》每课都安排了“说话”“写话”练习。在课后练习中也安排了一些说话训练，可见对学生说话能力的培养的重视。我在说话训练课的教学中，是分三步进行的：第一步，降低要求，让学生看明白图意。然后组织学生分组讨论，用自己的语言把看到的图的大概意思说出来。学生在表达时要求声音要响亮，吐字要清楚，并且尽量说普通话。第二步，要求学生在第一步的基础上，按一定的顺序，条理清楚、完整地表达图中的意思。第三步，集体讨论谁表达得更好、更准确。重点是训练学生对词语的提炼与推敲能力，以及体会用不同的句式语气来表达不同的思想感情，逐步使学生说话规范、有条理，完整、有吸引力。在说话训练中还可以采取老师和学生对话、学生和学生对话等不同的方式来进行训练。如第四册《基础训练5》中有这样一道题：“刘老师生病住在医院，班长代表同学去看望刘老师，班长见到刘老师会说什么？刘老师会说什么？想一想，写一段话。”针对这一题，我先让学生看懂题意，然后我趴在讲台上，扮演生病中的刘老师，请一位口语表达能力较强的同学扮演班长，走上讲台和老师对话。上台来的同学非常兴奋，坐在座位上的同学更是兴致勃勃。表演完了，我首先对这位同学敢于上台表达给予表扬，然后指出该同学说得很好和好在什么地方，最后提出我的建议，指出其还可以怎么说。之后我问同学们还有谁愿意上来和老师对话，同学们都跃跃欲试。我又请了一位同学上台扮演生病的老师，我扮演班长。“师”“生”对话之后，台下一片掌声。这时我又请两位口语表达能力较强的同学对话，给予指导和评价。最后，经过老师适时的引导，同桌互相地说，这样人人都得到了口语能力的训练。说的能力提高之后，写起来也就得心应手了。课堂教学中，我还经常设计一些模拟生活中的某些场景的教学片段，如去超市买东西、周末约小伙伴去游乐园玩耍、和妈妈一起走亲戚等，训练学生的口语表达能力，提高其说话的质量。

三、拓宽口语表达学习的渠道，在实践中提高学生的口语表达能力

在课堂教学之余，我还努力开展各种实践活动，拓宽学生口语表达的渠道。通过学生自带和班级购买图书及报刊相结合的形式，在班级设立读书角。每学期都向家长推荐适合小学生的读本，要求学生每天都要抽出时间进行阅读，并且摘抄其中的好词好句好段，体会课文用词的准确性，写阅读心得体会，积累丰富的語言素材。组织学生开展课外实践活动，在实践中训练学生的口语表达能力。例如，在一年级，我组织了学生去特警训练基地参观，零距离接触特警，同学们在惊叹特警身怀绝技的同时，感受到特警训练的艰苦。二年级，我组织学生去海螺水泥城市垃圾焚烧和余热发电项目基地参观，同学们实地参观了焚烧厂房、操作间，聆听了技术人员的相关介绍，感受到垃圾分类回收的重要性。每次参观结束后，及时就学生参观的内容开展班级讨论交流活动，描述今天看到了什么，有哪些收获。最后布置写话任务，记录参观的内容和心里的感受。从三年级开始，鼓励学生写日记，培养学生写日记、周记的好习惯，丰富学生的知识信息和词汇量。同时，班级内部多开展一些有意义的活动，指导学生组织活动，让学生把活动过程及活动中需要注意的一些问题说清楚。在班会课上，让学生谈一周的收获和下一周的打算。在晨会上，就班上和学校发生的一些事，让学生展开讨论，自由发言。鼓励学生开展家庭辩论活动，就某个议题展开讨论，表达自己的观点。组织元旦文艺汇演和诗歌朗诵会等，通过多种途径，让学生的口语表达能力在各种实践活动中得到训练和提高。

总之，在素质教育不断深入推进的今天，培养学生的口语表达能力，既是语文教学的需要，也是社会发展对人才培养提出的要求，需要教师高度重视。同时，口语表达训练也是一个循序渐进的过程，教师要努力为学生营造润物细无声的学习氛围，给学生足够的尊重和肯定，让学生有机会说、敢说、会说。学生在学会口语表达的同时，体会语言表达的魅力，感受到成功的喜悦，为今后学好语文乃至更好地融入社会打下扎实的基础。

参考文献：

[1]毛伟.如何培养小学低年级学生的口语表达能力[J].中小学教育，2017（2）.

[2]谭登清.论小学语文中如何培养学生的口语表达能力[J].教育学文摘，2019（22）.

[3]徐艳.小学语文教学中如何培养学生的口语表达能力[J].中小学教育，2019（4）.