英语阅读教学中的词汇问题探析

余怀松

摘要：词汇是语言的三大要素之一，英语教学界历来对词汇教学十分重视。但过去几十年里学者大多是针对独立的词汇教学进行研究，而对具体课型中词汇的处理语焉不详。在如何有效地处理词汇与阅读教学之间的关系等方面，不少教师仍面临着诸多疑惑。鉴于此，本文拟对英语阅读教学涉及词汇的相关问题做出探讨，并通过具体的教学案例进行分析。

关键词：阅读教学  词汇  语境

一、问题的提出

词汇是一切语言技能的基础，对学习者的阅读能力有着重要影响。同时，阅读又是双语学习者词汇学习最广泛的途径。很多教师关于阅读教学中的词汇问题存在不少误区，主要表现为以下三种类型。

（一）放任自流型

由于担心处理词汇会冲淡阅读教学的主题，有些教师为片面追求文本的整体性，在阅读教学中不敢轻易“造次”，或是出于对教学时间的有限性和学生阅读思维的连贯性考虑，只好舍弃对词汇的处理，甚至学生在阅读过程中出现理解障碍时，也只是听之任之。整个阅读过程中，基本不涉及词汇的处理。

（二）被动处置型

有些教师对于阅读教学中的词汇处理缺乏计划性，在设置教学目标时对词汇的处理思路不清晰，对于学生是否会因为词汇障碍而影响其阅读理解没有预见，导致在阅读教学过程中遇到词汇问题时，只能被动应付。其结果是既不能让学生在阅读过程中有效习得词汇，又不能很好地达成阅读教学的目标。

（三）过分关注型

不少教师把英语教学等同于词汇教学，以阅读课的名义进行词汇和语法教学，对阅读文本的处理轻描淡写，语言点的讲解则“浓墨重彩”。其结果是，一方面阅读教学的深度不足，另一方面脱离语境的词汇教学毫无意义，因为词汇是具有语篇敏感性的。

上述几种误区，从本质上说，都割裂了阅读教学与词汇学习的关系，导致阅读教学被严重异化。阅读教学中是否需要进行词汇处理，应根据实际需要合理选择。

二、阅读教学中有关词汇的具体问题分析

（一）文本阅读前要不要预教生词

语言学家Laufer和Sim认为，在理解文本时，学生往往把词汇看作意义的主要界标。阅读者想要达到基本理想的阅读效果，生词量应控制在5%左右，阅读才不会产生困难。根据词汇对阅读过程产生的不同影响，我们可以将生词分为三类，确定是否在阅读前预教生词。

1.对阅读理解无实质性影响的生词（包括能根据上下文语境猜测词义的和不能根据上下文语境猜测词义的）

这类生词多出现在课外阅读和测试性阅读文本中，教师不应或不能预教。即使学生无法从上下文中获取语境线索准确猜测其词义，教师也应鼓励学生克服在阅读中遇到生词就会恐慌的心理，学会运用不同阅读策略理解文本意义。教师要根据不同的阅读目的妥善处理生词，谨防好心办了坏事，或“剥夺了学生获得猜词技能的宝贵机会”，或泯灭了学生的阅读兴趣。

2.对阅读理解有影响，但可以根据上下文语境猜测词义的生词

对这类生词，教师可以根据教学目标（词汇目标），确定是否需要在阅读过程中进行猜测词义的技能训练。例如，北师大版Unit 13 Lesson 4 First Impression以“第一印象”为主题，讲述两位好朋友初次相遇时的尴尬故事，要求学生获取故事发展的关键信息，深刻感受主人公的情感变化，理解作者提倡友善交流、构建和谐人际关系的写作意图。由于文中allergic、anxiety、steam coming out of my ears、sigh、grateful、guilty、the last straw、literary、alike、shortcoming等生词或短语，集中体现了人物心理状态，需要学生从字里行间理解其引申义，或根据构词法及上下文语境能够进行词义猜测，因而教师在阅读教学中就不必进行预教。

再如，北师大版Unit 21 Lesson 1是一篇主要谈论体育竞赛中使用兴奋剂的议论文。由于议论文在整套教材中所占比例很小，本节阅读课的教学目标应重点聚焦于把握议论文的文体特征和培养学生的批判性精神等，加上本文篇幅长，生词量大，阅读任务较难在短时间内完成，教师完全可以在读前创设情境对其中的重点词汇进行预教。换言之，当生词密集或阅读文本篇幅较长时，猜测词义相当耗时费力，预教也不失为一种合理的选择。

3.对阅读理解有影响，且无法根据上下文语境猜测词义的生词

对于这类生词，教师需要在读前进行预教，以确保教学目标的全面实现。这些关键词汇对学生的阅读理解至关重要，如果教师不加以适当地处理，就会造成学生语篇理解的“断点”，使阅读难以为继。例如，北师大版Unit 4 Lesson 1阅读文本主要讨论虚拟空间未来发展，并思考这种发展可能带来的影响。文中出现的大量生词如affect、hacker、crime、terrorist、attack、chaos、crash、destruction等與文章主题密切相关，对于刚刚升入高中的学生而言，不理解这些生词的词义，他们根本就无法完成阅读。因此，第一课时的阅读教学中，教师需要引导学生准确认读生词，理解词汇基本含义，并围绕话题归纳总结词汇。

对阅读文本中的词汇作出上述划分，是确定是否在阅读前预教生词的重要考量。阅读课型中预教的关键词以6～8个为宜，处理过程要“短平快”，不应涉及词汇的深层知识，以便快速进入阅读阶段。过多、过细的词汇用法讲解不仅会冲淡阅读课的主题，影响学生阅读技能的习得，还会使学生丧失阅读兴趣。例如，在教授Unit 2 Lesson 1 National Hero一课时，教师在导入新课的过程中，结合视频或图片对astronaut、capsule、rocket、launch、helicopter、parachute等词进行语境化处理。

需要强调的是，只有与阅读主题关联紧密并阻碍学生理解文本或在文本的特定情景中具有特殊意义的词汇，才是阅读教学中需要处理的目标词汇。是否将词汇技巧的训练作为教学目标之一还需要依据教材内容的编排设置以及教学对象的具体学情而确定。此外，对文本理解有较大影响的已学复杂词汇，教师也可以根据学情和分层教学的需要进行预教。