基于实习的学前教育师范生职业认同感的现状调查研究
——以Y学院为例

刘 红 沈 涛

（盐城师范学院教育科学学院 江苏·盐城 224002）

1 问题的提出

《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)》(以下简称《纲要》)指出“教育行政部门要充分调动各方面力量发展学前教育”，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(以下简称《意见》)中也指出“多种途径加强幼儿教师队伍建设”，由此可见，国家对学前教育事业的高度重视。教育实习是学前教育师范生迈入社会、走向工作单位的重要途径，也关乎未来幼儿教师团队的稳定。郭岚在研究者中发现，教育实习存在目的不明确、实习模式局限于应用科学模式、时间安排不合理、教育实习评价中忽视学生的发展性评价、教育实习过程缺乏高效指导等问题。黄凰认为师范院校作为教育实习的主导方，在实习之前应开设针对幼儿园实际教学需要的课程，与实习园进行联系和沟通。

人的职业认同感会在社会和生活中不断发生改变，高校和幼儿园在组织师范生进行教育实习活动时，可以直接或间接地影响师范生的职业认同感。魏淑华认为教师职业认同感包括五个维度：职业价值观、职业期望、职业行为倾向、职业能力、职业情感。本研究认为教师职业认同是一个由职业价值观、角色职业观、职业归属感、职业行为倾向四个因子构成的多维度结构。本研究以Y学院学前教育专业116名师范生为例。

2 研究设计

2.1 研究对象

本次研究以盐城Y学院学前教育专业17级大三、大四学生为调查研究的对象，共116人。其中，男生41名，女生75名；大三学生43名，大四学生73名。

2.2 研究工具

本次调查问卷的设计参考了魏淑华的《中小学教师职业认同的结构与量表》，该量表主要包含职业认知、职业情感态度、职业意志、职业行为倾向四个维度，问卷的选择题部分采用李克特（Liken）五点式记分法来计分，其分值越大表示师范生职业认同程度越高。如：“1=很不同意，2=不同意，3=基本同意，4=同意，5=很同意。”。第三部分是有关职业认同的简答题。

根据李克特(Liken)五点积分法可知，师范生职业认知水平在1～18分为低、19～36为中、27～45分为高；职业情感态度水平在1～18分为低、19～36为中、27～45分为高；职业意志水平在1～18分为低、19～36为中、27～45分为高；师范生职业行为倾向水平在1～18分为低、19～36为中、27～45分为高。其中t表示实习前，a表示实习后。

3 实习前后学前教育师范生职业认同的调查结果分析

从表1、表2可以看出，实习前学前教育师范生整体对职业的认同度较高，实习后师范生对职业的认知较实习前有了显著提升。实习前师范生职业认知的均值为30.01，标准差为4.84，职业认知水平处于中等；职业情感态度均值为29.48，标准差为4.17，职业情感态度水平处于中等水平；职业意志均值为9.67，标准差为1.71，职业意志水平处于低水平；职业行为倾向均值为13.09，标准差为2.40，职业行为倾向处于低水平。实习后的师范生专业认知的标准差平均值为38.08，标准差平均值为5.67，职业认知水平仍然处于中等偏高；职业情感态度的平均值38.13，标准差为5.51，职业情感态度处于中等偏上水平；职业意志水平平均值为12.79，标准差为1.93，职业意志水平相比较实习前水平有所改善；职业行为倾向的平均值为16.94，标准差为2.61，职业行为倾向较实习前水平有所提升。

表1：实习前职业认同及其各维度的描述统计（N=116）

表2：实习后职业认同及其各维度的描述统计（N=116）

4 存在的问题及原因分析

通过对Y学院学前师范生教育实习的调查，师范生的总体职业认知水平虽然都得到了一定水平的提高，但师范生职业认知整体处于中等水平，其中职业意志与职业行为倾向实习前后仍处于低水平，研究者继续追踪访谈，发现了以下主要问题：

4.1 高校实习安排不够全面合理

在访谈师范生过程中，师范生提出，学校的实习安排不够合理，往往是直接把实习生安排进幼儿园，并没有针对实习生的实习需求进行分配；在实习中，学校的指导教师需要兼顾学校和实习生，往往力不从心，不能全方面地关注实习生的实习生活，并给予及时、有效的帮助；实习的周期过短，导致整体的实习经验比较缺乏，实习生进园之后发现实习生活与理想有差距等。

4.2 幼儿园教育实习指导质量参差不齐

在对实习的幼儿园进行实地考察时发现，幼儿园分配的班级单一，很多实习生实习期间一直待在一个班级里，小班和大班的实习环境完全不一样，很难让实习生得到全方面、更完整的教育实习体验。同时幼儿园分配的指导教师质量参差不齐，低水平、不负责的指导教师很可能会给实习生带来负面的情绪，不能使实习生得到教学实践的机会，锻炼自己的教育教学水平。幼儿园实习指导教师给予的实践机会太少，大部分时间实习生都在班级里做着和保育员工作类似的任务，真正给实习生上课的机会很少，对实习生的上课，指导教师也没能给予及时、有效的反馈，并不能提高实习生的实践能力和处理突发教学情况的能力。

4.3 师范生准备不足，缺少及时的反思总结

在进行问卷调查和访谈时发现，部分实习生并没有重视教育实习的机会，在实习期间没有做好充足的准备，往往是指导教师让干什么就去干什么。在日常实习中，不能做到及时地与指导教师进行沟通，了解自己的不足和缺陷，从而进行改正。在课外时间缺少及时的反思总结。

5 对策和建议

5.1 高校要合理安排教育实习的各个方面

高校的实习安排影响着实习的走向和质量，高校应开展教育实习相关的学习计划，组织学校指导老师参与学习，在实习前密切高校、实习生与实习单位的关系，制定好详细的实习计划。在实习过程中根据师范生实习情况调整实习方针，针对实习生提出的实习问题，开展及时有效的指导工作，合理编排实习手册，帮助学前教育师范生更好地融入实习生活。指导教师要利用学校和幼儿园资源，展开多方面、多角度的教学实践活动，帮助实习生开拓视野、丰富实习经验。

5.2 幼儿园要提供良好的实习环境

幼儿园的实习环境在一定程度上也影响着师范生的职业意向，根据调查显示，良好的实习环境能够提高实习生的实习热情和动力。良好的实习环境不仅能够提高实习生适应实习生活的能力，同时能够提高师范生对教师职业的喜爱程度。笔者认为，幼儿园在安排指导教师时应该更加谨慎地对指导教师人选进行考察，同时对指导教师人选进行集中培训，给予师范生更加专业有效的指导。指导教师要及时与实习生沟通，帮助实习生解决实习产生的问题，并在活动结束后给予及时有效的反馈，帮助实习生将理论结合实际，在实践活动中发挥更好的水平。幼儿园应合理安排实习生的实习活动，组织综合实践课程，并为实习生提供多方面的教学辅导工作，利用园内资源，帮助实习生更好地适应教师身份、提高自己的教学水平。

5.3 师范生要做好实习规划与反思总结

面对实习，实习生应该做好充分的了解和准备工作，安排好自己的实习时间，并给自己制定好合适的实习计划。同时要相信自己的专业水平和能力，做好关于实习的相关准备，明确好自己的实习教师角色定位。在实习过程中要虚心求教，大胆参与教育实践活动，发现问题第一时间与指导教师沟通，寻找解决问题的方法。在实习过后要及时地反思自己，利用教案、教学日记等方式记录自己的课程，在课后及时修改，改进自己的不足。