幼儿教师流动问题调查问卷编制

王思奇 张妮妮 高 妍

（吉林工程技术师范学院 吉林·长春 130052）

1 问题提出

学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的公益事业。对于幼儿园来说，一支稳定、专业的幼教团队是保证教育质量的基础；对幼儿来说，一位熟悉、负责的老师是健康发展的保障。近年来，随着“二胎政策”的全面放开，适龄儿童的入园率稳步提升，但是幼儿教师的数量却远远不足，根据教育部网站数据显示，2018年全国幼儿园教职工与幼儿的比例大约是1：18.03。幼儿教师的频繁流动是造成幼儿教师短缺的重要原因之一。对于幼儿教师流动的问卷编制和调查研究，将会帮助我们更深入和具体地了解一线教师关于“工作流动”的态度和看法，从而有的放矢地解决幼儿教师频繁流动所带来的种种问题。

2 问卷设计

2.1 问卷维度划分

初始问卷维度划分主要参照国内外对于幼儿教师流动问题的已有研究。通过对国内外文献的整理发现，有关幼儿教师流动问题的研究，主要从以下几个维度入手：

2.1.1 薪资待遇因素

我国学者认为，幼儿园教师工作繁重、工资水平偏低、工作投入与获得报酬不相符等，是造成我国幼儿园教师失衡流动的主要原因。国外学者的研究也给出了类似的结论，布罗（Blau）和霍特兹（Hotz）在对幼儿园教师和其他工作者进行了比较之后认为，与其他工作者相比，幼儿园教师的流动率很高，但他们的教育回报率却很低，对某些幼儿园教师来讲，教育的回报率甚至是零。

2.1.2 政府制度因素

以往研究发现，从公立幼儿园流向其他幼儿园或其他行业的教师，往往是因为不公平的待遇。姜盛祥、胡福贞（2011）指出由于国家和各级政府缺乏有力的宏观调控与监管措施，部分基层教育主管部门将权力下移看作“权力放任”，无计划、无组织的幼儿教师转岗和分流，导致教师流动的严重失序。

2.1.3 社会环境问题

现阶段幼儿教师社会地位普遍偏低，教育资源的分配上也存在着一些不合理的现象。幼儿教师在整个教师群体中处于弱势，不同于义务阶段教师，幼儿教师以照看幼儿为主的工作性质导致了幼儿教师没有话语权，是被领导者。戴鑫（2015）指出，近年来媒体不断报道的虐童事件，引起了社会强烈反响，破坏了幼儿教师在公众心目中的形象，大众对于幼儿教师工作的不理解和不尊重很大程度上导致了幼儿教师的职业倦怠乃至流失。

2.1.4 教师自身问题

所从事职业是否有良好的发展前景，往往是决定是否选择从事某项工作的主要决定因素。在现存状况下，幼儿园教师自我激励偏低、职业胜任力存有差异、职业生涯规划缺失、个人自我价值实现方面的需求没能得到满足、自我认同感偏低等，均加剧了幼儿园教师的流动失衡。

本文的维度划分借鉴了以往的研究，同时结合本研究中对教师的访谈结果，最终确定调查问卷维度为社会因素、职业认同、职业素养和职业期望。

2.2 问卷项目的形成

问卷项目的确定主要通过两种方式进行，一是通过文献回顾，通过搜索国内外的参考文献，收集其中关于幼儿教师流动现状、原因以及影响因素的内容，初步形成4个维度共65个项目。二是就有关幼儿教师流动的问题对6名一线幼儿工作者进行了访谈，根据访谈结果对项目进行调整。最终形成问卷初稿，共包含4个维度，55个项目。

2.3 问卷的施测

预测样本：在吉林省长春市某公立幼儿园和某私立幼儿园共发放问卷260份，回收有效问卷234份。该数据用于项目分析和探索性因素分析。

正式样本：在吉林省长春市、山东省滨州市以及北京市的城市公立幼儿园、城市私立幼儿园和村镇公立幼儿园共发放问卷330份，回收有效问卷284份。该数据用于内部一致性信度分析和效度分析。

2.4 统计处理

采用SPSS19.0.0对问卷进行项目分析、探索性因素分析和信效度分析。

3 问卷分析

3.1 项目分析

用题总相关法和项目鉴别力指数法对预测样本所得的数据进行项目分析。先计算各项目与总分的相关剔除相关度较低的项目（r＜0.25），再计算项目鉴别力指数，将问卷项目总分由高到低进行排列，选取前27%（n×27%=234×27%=63.18，取63名）为高分组，后27%（63名）为低分组，求出两组被试在每个项目上得分的平均数差异，若CR值未达到显著水平（P＜0，05或0.01），则删除该项目。

b3、b4、b7、b10、b16、b17、b19、b20、b21、b22、b27、b28、b29、b30、b31、b36、b41、b42、b47、b48 题与总分的相关系数低于0.25，其余各项目与总分的相关系数均在0.25～0.6之间。综合考虑项目 CR 值，项目 b3、b4、b7、b10、b16、b17、b20、b21、b22、b27、b29、b30、b31、b36、b41、b42、b47、b48 予以删除。

3.2 探索性因素分析

将项目分析中相关度低以及区分度不高的18个项目删除后，对剩余的37个项目进行探索性因素分析。在进行探索性因素分析之前，先用KMO系数和Bartlett球形检验来检测数据是否适合用于做探索性项目分析。本研究中，项目的KMO系数为0.715（通常KMO值在0.5以上，表示题目变量间适合进行因素分析）。Bartlett球形检验（X2＝1937.352，df等于666，P＜0.01）达到显著水平，说明预测问卷的结果非常适合做项目分析。

采取主成分法抽取因子，并进行VARIMAX旋转。反映像相关矩阵显示，变量b23“流动意愿”的MSA值为0.474；变量b25“现原因A”MSA值为0.485，表示这两个变量不适合进行因素分析，除这两个变量外，其余变量的MSA值均在0.5以上，适宜进行项目分析（见表1）。

表1：探索性因素分析结果

以共同度低于0.2，因素负荷低于0.3，存在双重负荷为标准来删除项目。除b24、b28、b9、b39外，其余项目均符合标准。综合考虑问卷项目多样性及后续分析研究所需数据，b9、b39予以删除。结果显示4个因子解释项目总变异的31.919%（见表 2）。

表2：幼儿教师流动各维度与总量表之间的相关

最终结果如下：因素一为社会因素，包括b44、b46、b55、b40、b51、b52、b38、b54、b53、b14、b50、b43、b45、b15共14个项目；因素二为职业认同，包括b12、b34、b6、b8、b24、b13 共6个项目；因素三为专业素质包括b5、b1、b33、b2、b11、b32 共 6 个项目；因素四为职业展望包括 b25、b23、b19、b37、b18、b49、b35、b26、b28 共 9 个项目（见表 3）。

表3：最终保留项目

通过碎石分析（见图1），保留4个因素，共35个项目较为合适。此结果与预期的4维度结构基本接近。但也存在着一些差异，主要体现在某些项目MAS值偏低以及某些项目因素负荷偏低。例如变量b23“流动意愿”和变量b25“现原因A”的MAS值略低于标准的主要原因是由于本问卷设计之初，考虑到多数题目为复选题，因此为避免篇幅过长，将同一维度的几个问题进行了取舍和筛选，所以造成MAS值偏低的现象。

图1：碎石分析图

3.3 信度分析

通过分析得出，幼儿园教师流动问卷内部一致性信度0.769，各维度和总分的内部一致性信度均达到了0.6以上（个别维度因包含项目数量过少，导致信度偏低）。幼儿教师流动问卷分半信度和重测信度分别为0.778和0.710，都达到统计学要求（见表4）。

表4：信度分析表

3.4 效度分析

3.4.1 内容效度

本问卷首先通过对与教师流动相关的40余篇文献的整理，初步确定了幼儿教师流动调查问卷的维度，形成了问卷的初稿；然后通过对幼儿园一线教师半开放性的访谈，根据访谈的反馈情况对问卷项目进行修改，形成了幼儿教师流动的预测问卷；最后通过对问卷项目的相关度检验以及专业老师的评定和修改，使各维度所对应的项目清晰、准确。以上方式保证了问卷良好的内容效度。

3.4.2 结构效度

利用因子分析检验自编幼儿教师流动问题调查问卷的结构效度。根据因子分析结果显示分析结果显示 KMO值为0.715，即KMO值大于0.7，说明问卷的结构效度良好（见表5）。

表5：效度分析表

4 问卷讨论

本文通过文献法和访谈法探索编制用于调查幼儿教师流动情况的初始问卷，共包含4个维度，55个项目；经过项目分析及探索性因素分析，最终保留四个维度，35个项目。通过对分半信度、重测信度、内容效度和结构效度的分析，认为幼儿教师流动问题调查问卷具有良好的信效度，能作为研究幼儿教师流动情况的测量工具。

但本问卷也存在着许多不足之处。国内外多项关于幼儿教师流动的调查都表明，幼儿教师的流动是一个十分复杂的现象，各项研究基本都将幼儿教师流动问题分为3到6个维度来进行分析。本研究将教师流动问题分为的四个维度分别为：社会因素、职业认同、专业素质和职业展望。最终的因子分析结果支持了最初的四维度的构想。同时对问卷的信效度检验结果显示，本问卷的信效度符合统计学要求，可以作为测量幼儿教师流动情况问卷的工具。尽管此次编制的幼儿教师流动调查问卷从理论基础、编制过程和结果来看都符合统计学研究的规范，也达到了预期的目标，然而每个测量工具的编制都是一个长期的过程。本问卷编制的不足之处在于，某些维度包含项目过少导致信度较低，应适当的增加项目来解决这一问题；且某些维度间的项目相关性偏高，应对这些项目进行进一步修订。本次调查为保证多样性和代表性，在问卷调查对象的选择上，选择了北京、长春和滨州的城市公、私立园教师以及村镇的公立园教师。但由于客观条件的限制，未将村镇私立园教师纳入到本次研究中来，取样仅限于北京、长春、滨州三个地区，能否推广到其他地区，有待于进一步研究。