基于“职教云平台+雨课堂”的《数控铣削加工技术》课程混合式教学研究

张干一 邢殿磊 杨 慧

（[1]天津职业技术师范大学 天津 300222；[2]天津现代职业技术学院 天津 300350）

混合式教学是指把传统教学方式和在线学习的优势结合起来，充分实现学习资源、学习环境、学习方式的混合，最终起到提高学生学习效率和效果的作用。混合式教学模式的提出，是基于建构主义学习理论和情景认知学习理论。建构主义学习理论和情景认知学习理论都强调：学生通过学习来获取新知识的过程，不只是从教师的讲解过程中学会，还有通过对课堂学习内容和学习材料的理解吸收中学会、通过同学们的互相帮助，在有意义的知识建构的过程中学会。因此，合理创设问题情境、学生团队之间的相互协作学习探究、学生与老师之间的讨论交流是提高学习效率的重要途径。

《数控铣削加工技术》是一门操作性很强的专业课程，采用传统的灌输式的课堂教学模式已不能满足信息技术高速发展的时代学生的学习要求。借助于网络教学平台，在教学过程中采用线上+线下的混合式教学模式，打破了学习时间和空间上的限制，学生在教学过程中的主体地位得到提升。

1 课程情况

《数控铣削加工技术》作为中职院校数控技术专业实践教学的重要内容之一，是一门专业技能课程，该课程以数控铣/加工中心编程与操作岗位需求为向导，以职业能力、基本素质培养和职业资格证书的取得为目标，以机床的基本操作流程，仿真软件的使用，各类零件的编程与生产加工、检测能力，刀具的刃磨方法，典型零件的加工工艺和程序的编制方法为主要内容，旨在培养技能型人才所需具备的实践能力和职业技能。专业技能类课程如何开展混合式教学，充分发挥“线上”和“线下”两种教学手段的优势，改革传统教学，改变在课堂教学过程中以教师为中心、教师一言堂、从头讲到尾等现状。解决同学们听不懂、感觉课堂枯燥、学习积极性下降、兴趣不足、教学参与度低、学习效果差异大等问题，是本文研究的重点内容。

2 课程改革

2.1 “职教云平台+雨课堂”混合式教学模式的构建

雨课堂是由清华大学在线教育办公室组织本校老师共同参与研发的一款智慧教学工具，以小插件和小程序的形式，巧妙融入PowerPoint与微信中，可全景式采集教与学活动的数据，最大限度驱动教与学，推动智慧教学的改革。职教云平台立足于创新资源应用模式、构建资源共享机制，探索以云服务的方式，为有需要的院校或企业开通专属在线教学云平台，简称职教云平台。本次课程改革总体思路是：首先，根据学生培养能力要求，开发教学项目；在职教云平台上共建立了6大教学项目，包含了教学视频32个、学习课件37个、作业加试题60个等课程资源，如图1所示。然后，整合线上和线下教学资源，以开发的教学项目为单位，重组、分割教学资源，分成课前—课中—课后三部分；最后，利用“职教云平台+雨课堂”将线上、线下教学资源有机融合，实现“职教云平台+雨课堂”混合式教学。

图1：《数控铣削加工技术》课程资源

2.2 “职教云平台+雨课堂”混合式教学改革

2.2.1 课前—发布预习

在课前的自主预习阶段，利用雨课堂平台国家精品在线开放课程湖北职业技术学院胡祥云教授的《数控铣削加工技术》慕课进行拆分，选取关键知识点发送给学生，让学生自学，记录学生学习情况，关注学习难点，引导学生有效自学，不断加深学生对基本原理和基本知识的理解与掌握。

2.2.2 课中—开展混合式教学

在授课过程中，充分利用职教云平台已内置的课程资源开展参与式教学，事先已经在职教云平台上传教学视频，学习目标，学习任务，促使学生积极思考，实现知识内化，逐步培养学生解决问题、团队合作、沟通交流等能力。

2.2.3 课后—复习、总结、提高

在课后复习阶段，学生可在雨课堂自主复习教师发布PPT、课堂笔记和其它，向学生推送课后作业，利用雨课堂及时反馈学生的问题，确保学生通过课后学习达到有效巩固与提升。

2.3 考核评价

课程考核分为过程性评价、总结性评价两个层面。通过视频的观看、课前检测练习、学生上课讨论情况、课后作业情况等几个方面进行过程性评价，通过期末考试的方式进行总结性评价。具体评价指标体系见表1。

表1：《数控编程加工技术》考核评价指标体系

3 课程实例

以数控机床的分类和特点这一项目为例，具体实施过程如下。课前，选取湖北职业技术学院胡祥云教授的《数控铣削加工》课程中数控机床的分类和特点内容发送给学生，教师通过学生视频观看程度，了解学生的学习情况，并结合视频学习情况发送测试题目，包括：多选题“程序由哪几部分组成”，简答题“对刀点在数控加工的意义”等。在本项目中，有7名学生未预习，测试题目多选题正确率为63%，简答题平均分4.1，发现学生对程序组成有关内容掌握欠佳。课上，利用职教云签到功能点名，在本节课中签到31人，缺勤3人。上课时，通过利用职教云平台着重讲解“程序由哪几部分组成”问题，通过课堂实时点名提问和课堂练习查看学习效果。课后，教师根据学生对知识的掌握程度，利用雨课堂布置相关问题的作业，本次课程作业包括主观题“模态指令和非模态指令的区别”，帮助学生巩固知识，不断提升。

4 改革成果

通过“职教云平台+雨课堂”混合式教学改革，将线上教学与课堂教学有机结合，以教学项目为线索开展教学，实现“线上—线下”混合，“课前—课中—课后”联合的智慧教学模式，从而拓展学生学习的时间和空间，引导学生自主学习。课程改革使课程架构更加成熟，经过一个学期的运行，对比学生成绩，课程改革前数控2018级本门课程学生平均分78分，不及格率0%，90分以上占比为0%；课程改革后，数控2019级本门课程学生平均分88分，不及格率为0%，90分以上占比为6%，学习效果得到了显著提升。《数控铣削加工技术》成绩统计如图2所示。

图2：《数控铣削加工技术》成绩统计

基于“职教云平台+雨课堂”混合式教学实施过程中，学生的学习积极性普遍较高，但也有部分学生反映学习任务太重，一定程度上挤占了其他课程的学习时间。后续的教学过程中，我们将进一步加强课程设计，以利于学生用更少的时间达到更好的学习效果。