可视的思维导图，无形的自然阅读
——试论思维导图对初中必读小说的促读作用

陈茶凤

（厦门工学院附属学校 福建·厦门 361000）

1 “思维导图”是何物

思维导图被称为“21世纪的全球思维工具”，它利用文字、图画、线条等的组合，图文并茂地将无形的思维可视化，把纯粹单一的文字变成彩色的、富有创意的个性图画，有利于信息的梳理、存储以及发散性思维的开发。在整本书阅读教学与读书实践中运用思维导图，不仅可以通过联想和强调来解决记忆问题，还可以在绘图的过程中激发学生对阅读的兴趣，使得他们更爱阅读。另外，绘制思维导图还可以让学生不断地咀嚼和消化阅读文本的内容，以通读和研读的方式，扩大学习的深度和广度。

思维导图的绘制是有法可循的。从绘制步骤而言，首先要确定主题，然后规划一级子主题，接着规划二级子主题，最后确定关键词的表述。规划一级子主题时要遵守如下原则：分类简洁不零散，完整不遗漏，命名同类型，平行不重复。而从主题的角度探究就更发散和自由了，可以是整本书结构的梳理，也可以是某些重要章节的概述，或是人物形象的分析、故事情节的简述和写作手法的探究等。

思维导图可涵盖的内容很多，层次清晰，把阅读过程可视化，不失为促读的好方法。

2 初中必读小说阅读困境分析

笔者上文已提及：初中必读的12部名著中，有7部是长篇小说，其占比超过一半。教读这些名著阅读时，总会遇到如下困境：

2.1 篇幅较长，字数繁多

初一开始接触的《西游记》就有100回，虽然多数学生的童年记忆里残存着《西游记》电视剧的印记，但真正触碰到纸质阅读时，还是会被如此的长篇巨著唬住、吓倒；《水浒传》版本不一，篇幅最短的也有70回；《儒林外史》指向的是封建科举制度的批判，讽刺类小说原本就是学生阅读的陌生领域，更何况是56回的长度。

2.2 人物众多，情节繁杂

《西游记》除了唐僧师徒加坐骑白龙马5个外，西天取经一路上遭逢九九八十一难，可谓“众妖辈出”“群魔乱舞”，那一路上的妖怪形象各异、名字千奇百怪；降妖除魔的天宫神仙也是身份迥异、尊名各殊；《水浒传》中的梁山好汉多达108位，个个绰号不同，经历各异；《海底两万里》聚焦尼摩船长和阿龙纳斯教授两个主要人物，但“诺第留斯”号潜水艇在海底世界遨游了两万里，停靠的站点，经历的旅程，也是名目繁多不重样。

2.3 语言各异，亲疏不一

《水浒传》以古代方言成文，对于21世纪的现代年轻读者而言多少有陌生化的阅读体验；《骆驼祥子》是典型的北方方言，“京味儿”十足，对于没有北方生活经历的闽地学子，难免有阅读隔膜；《西游记》以古诗文为引子，儒释道宗教用语无处不在，这对于宗教文化底蕴积累不足的学生来说，简直如读天书；《钢铁是怎样炼成的》人物名字长而难记；《简·爱》的环境描写语言晦涩难懂；《儒林外史》为清代小说，白话文阅读起来相对亲切，但作者功力最深的讽刺艺术往往让认知不足的学生“丈二和尚摸不着头脑”，领会不出其奥妙。

鉴于上述分析，整本书阅读教学实践中，激趣策略尤为重要。如何让学生在阅读行为启动前就兴致满满，明知难而肯行？思维导图的促读功不可没。

3 思维导图促读有法

3.1 形象直观，激趣有方

思维导图以其形象、直观、个性的表达，把阅读过程中单调乏味的文字变成能激发学生学习兴趣的图形，能发散学生的思维，更能诱发学生的阅读期待。

笔者在导读《西游记》《水浒传》和《简·爱》时借助了如下四张思维导图，把三部巨著的结构内容简单化、人物性格可视化，学生接收起来相对容易，阅读兴趣倍增。

3.2 简要提炼，整书把脉

对阅读整本书来说，思维导图的功用是多元的。它既能梳理信息、整体建构，又能引发思维、增强记忆，还可以提供思路、复述故事、交流分享、提高认识。“整本书阅读”，强调的是整体阅读。因此，在阅读行为发生的过程以及读书交流活动时，阅读者都要有整体的观念。尤其是对情节连贯性较强的小说类作品而言，抓住主要人物和事件的主要线索，提炼成连贯的、整体的画面，让隐形的思维直观化，就能更好地为整本书阅读把脉。

笔者的学生在分享《水浒传》中林冲的人生历程和《简·爱》中简·爱的成长历程时，绘制了多张思维导图，不断完善后，大家最终统一为如下两张思维导图，脉络清晰，情节明了，过程可视，学生在情节的梳理中也更增进了对小说主题的理解。

3.3 妙用启迪性，过程提质

阅读是极具个人体验价值的行为，但基于教学的需要，师生共读，成为整本书阅读教学中重要且必要的一环。然而师生共读，并不意味着教师大包大揽、无微不至地“指点”；更不是推荐书单、放任学生自由阅读。教师指导“无作为”，学生阅读必低效。这就需要教师在阅读指导时把握好度，妙用思维导图的启迪性，既尊重阅读的个性化体验过程，也发挥了教师作为资深阅读者的启蒙作用。

笔者在教读《水浒传》中，领着学生细读第十六回《杨志押送金银担 吴用智取生辰纲》时，就吴用如何“智取”设计了问题，引导学生细读文本、积极思考。大家集思广益、各抒己见，最终形成了如下思维导图：

《西游记》导读思维导图

《水浒传》导读思维导图

《简·爱》导读思维导图

《西游记》主要人物性格分析

林冲的人生历程

简·爱的成长历程

吴用“智取”生辰纲“智取”的体现

善用天时、借用矛盾、巧用计谋就是吴用“智取”的三表现。学生在如上思维导图的启迪下，在各抒己见的读书分享中，将阅读的过程提质了。该探究活动以点带面，学生对《水浒传》的阅读兴趣更浓厚了，推进了其持续阅读整本书的内驱力。

3.4 活用发散性，阅读增效

思维导图具有发散性的特点，子主题、关键词的提炼没有僵化的限制，学生完全可以根据阅读过程中的发现，寻找不同的切入点，实现对文本的个性化解读和创造性分享，也让群体性的整本书阅读更富有真实性。

比如学生在阅读《简·爱》时，有些同学敏锐地捕捉到了简·爱的爱情观，也有同学对小说的环境描写心有戚戚焉，对小说中前后闪现的三大意象——“月亮”“火”“劈断的树”，久久难以忘怀，始终割舍不下。于是，笔者特别召开了一次简短的讨论会，引导大家积极探究，大胆猜测，在文本的细读中找到了满意的答案，并形成如下思维导图：

《西游记》中师徒四人各自身份变化的过程以及共同处

在《西游记》的教学过程中，多数人运用思维导图梳理了师徒四人的性格、以孙悟空为主线的主要情节推进等，但笔者也尝试引导学生做了如下尝试，就师徒四人各自身份的变化过程和共同处做出探究，收获创造性的阅读体验，也为阅读“成品”的展示增添了色彩。

简·爱的爱情观

《简·爱》的小说意象分析

4 结语

“思维导图在初中语文小说名著的教学中，就像一棵放射性的‘知识树’，体现了语文教学的整体性和序列性，有助于学生建立知识体系，提高阅读的速度和效率，为学生语文素养的培养奠定坚实的基础。”①

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”读书是为了“无用之用”，是为了让自己的生命始终处于成长的美好姿态，为了不断提高自己，追求学业、道德、人格的完善。正如韩愈所说，“无望其速成，无诱于势利，养其根而俟其实，加其膏而希其光”，这是阅读动机的合理状态。②但愿我们的学生在思维导图的助力下，在自然阅读的浸润中，能悄悄地改变心智，真正享受到整本书阅读的快乐和价值。

注释

① 刘世芳.借思维导图巧读整本书[J].中国教师青年报,2018,5(05).

② 吴欣歆.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海:上海教育出版社有限公司:24.