英语学科核心素养培养视域下的“互联网+”高职商务英语混合式教学改革

熊祖娟 王佳佳

（广东交通职业技术学院 广东·广州 510000）

1 背景与意义

高等职业教育专科英语课程是高等职业教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。高等职业教育专科英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在中等职业学校和普通高中教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。通过本课程学习，学生应该能够达到课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标。

高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）指出，坚持立德树人，发挥英语课程的育人功能；要落实核心素养，贯穿英语课程教学全过程；要突出职业特色，加强语言实践应用能力培养。要提升信息素养，探索信息化背景下教与学方式的转变；尊重个体差异，促进学生全面与个性化发展。

按照标准，教师要关注课程内容的价值取向，提炼课程思政元素，根据英语学科特点，合理设计教学活动；要依据教学目标、围绕教学内容，设计符合学生情况的教学活动；要把课程内容与专业实践、职场需求的对接，创设与行业企业相近的教学情境任务；充分利用媒体、网络、人工智能、大数据、虚拟仿真等技术，依托慕课、微课、云教学平台等网络教学手段，利用翻转课堂、混合教学模式等构建真实、开放、交互、合作的教学环境；要指导学生充分利用各种信息资源，开展自主学习、合作学习和探究式学习；要尊重生源差异和个体差异，指导学生的学习方法和学习策略，调动学生的学习积极性，指导学生参加各类英语技能竞赛。

标准还指出，高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面。高等职业教育专科英语课程由基础模块和拓展模块组成。基础模块为职场通用英语，是各专业学生必修或限定选修内容，旨在奠定本阶段英语学科核心素养的共同基础，使所有学生都能达到英语学业质量水平一的要求。拓展模块为学生根据自身需求自主选择修习的内容，与基础模块形成递进关系，供不同专业、不同水平、不同兴趣的学生在完成基础模块后选修。拓展模块主要包括三类：（1）职业提升英语，为特定专业学生群体开设，满足特定专业学生完成职场中的涉外沟通需求；（2）学业提升英语，为有升学需求的学生群体开设，为本科学习或出国留学做准备；（3）素养提升英语，为满足学生的兴趣爱好和提升学生的个人素养而开设。

高职国贸专业的商务英语课程通常设置在第3或第3、4学期，属于拓展模块中的职业提升英语类别。

2 商务英语课程的特点

商务英语课程是国际贸易实务专业的基础专业课程之一。使用“二分法”，我们把商务英语分为商务知识和英语知识。ESP（English for Specific purposes）是以学习者为中心的内容驱动型教学，ESP教学侧重于为学生专业学习需求或为未来工作需求服务的语言教学。根据使用目的不同，ESP又可分为EOP(职场英语)和EAP（学术英语）。

在国贸专业背景下，商务英语属于为国贸专业学生提供对外贸易工作需求服务的课程，属于EOP教学。商务英语教学应以商务知识为主，以商务主题为主线，以英语知识为工具。

3 商务英语课程混合式教学改革

根据2021年高等职业教育专科英语课程标准，商务英语课程列为高等职业教育专科英语课程拓展模块中的职业提升英语类别，属于EOP（职场英语）教学，课题组将教学内容分为三大模块，在教学中充分体现职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面的英语学科核心素养（见表1）。

表1：英语学科核心素养培养视域下的商务英语教学模块

4 商务英语课程混合式教学改革基本思路

黄静洁在《学习的格局》中告诉我们“学习金字塔”理论，主动式多维学习和向外输出学习法。

多维的互动式的学习加实践的模式才是最有效的。因此我们要关注学生的学习方式。为课堂学习主题和内容设置合理的实践内容，拓展内容，使学生拥有主动和高效学习能力，促使其向高分、高能、高主动性靠近。

全球顶级名校关注和使用的体验式学习法，这种在行动中体验的学习模式就是把学习金字塔最顶端的被动式听讲往金字塔最底层的主动式学习接近，而当学生达到金字塔最底层时，他们开始有能力向别人输出自己学习到的内容，这种高效学习方式预备成为向外输出。

主动式多维学习和向外输出学习法，也就是充分利用生活中的线上线下的资源，巧妙地设计教学内容，让学生主动地学习知识、主动地掌握技能，继而通过向外输出的训练，达到较高的知识留存率。高效的实践活动能够为学生提供主动、合作、探究和创新的机会，促进学生的涉外沟通、文化交流、思维提升和自主学习完善。

5 商务英语课程混合式教学改革中的注意事项

5.1 按商务主题分类

充分使用线上材料（包括但不限于时事、热点、商务材料），针对学生的实际运用能力，借用商务场景，合理设计教学内容。比如，在商品销售主题中，可以设计校内跳蚤市场，给学生提供真实的交易机会，促使学生进行真实交易，借此使用英语进行商品介绍、咨询与销售。这种参与度较高、真实性较强的活动，比起单纯的设置背景然后进行口语对话的活动，让学生更加兴奋。

5.2 注重实用性和价值性

有些学生遇到虚拟场景会用英语，但是在现实工作场合，就不会用英语了。比如函电，学生反映，在实际工作中无从下笔；比如与外国客户见面，在校内学过相关表达，实际中却不知如何表达，缺乏英文思维方式，交流往往要借助翻译软件。诸如此类困境，都是由于学生未在学校学会输出语言，而采用主动式多维学习和向外输出学习法能极大地帮助学生学会利用所学语言，并将其输出。因此，要尽可能地设计贴合行业企业相近的教学情境任务。

5.3 作业布置要合理有用

作业布置数量要合理，要把任务与能力的训练、知识的巩固、素质的提高等相匹配；通过作业完成的成果，要能成为教学成果。使师生共建教学成果成为课程改革的目标之一。比如，针对新编剑桥商务英语没有阅读文录音的现状，课题组设计了“朗读者”这一作业，每一章节均设计朗读课本文章的作业，以此训练学生的朗读能力、口语发音，并从中挑选优秀的录音放在商务英语在线课程平台，供本届及未来的学生借鉴。对比小组英语对话、个人英语演讲，朗读任务简单可行，能照顾到各个层次的学生，学生在朗读上的兴趣更加高涨，而且随着朗读量的上涨，学生的英语单词发音、断句、语速也有了很大的提高。