培养社会责任感，提升生物核心素养

王琳

【摘   要】  高中生物的核心素养中的社会责任感是指学生能够基于生物学的认知参与个人与社会事务的讨论，对生活中的问题做出理性的解释和判断，并尝试从生物学的观点出发解决生产生活中的实际问题的能力与担当。本文针对如何在生物课程中培养学生的社会责任感以及两者之间的衔接方法提出了几点建议。

【关键词】  高中生物;社会责任感;核心素养

一、链接现实素材，融入更新

现实素材是抽象原理的现实基础。生物学科的学习离不开现实素材的积累。教师在教学过程中应当注重现实素材的链接，学生把生物原理与社会实践进行衔接，并且学生能够基于生物学的基本观点，辨别迷信和伪科学，并且这些素材可以根据社会实践进行更新，使学生的思维也得到一定的更新。

例如，在进行“植物激素的应用”这部分课程的学习时，我发现目前在生产生活中植物激素的应用十分广泛，所以我先让学生展开一次调查，鼓励他们以采访果农、访问农业局以及网上查阅资料等方式对植物激素的种类和作用进行了解。经过调查，学生了解到目前在我们国家投入使用的植物激素有生长素、赤霉素、脱落酸、细胞分裂素和乙烯等。生长素促进顶芽生长;赤霉素促进侧芽生长，促进花芽分化、果实膨大和种子发芽;细胞分裂素促进植物细胞分裂;乙烯促进果实成熟，植物开花，同时也是促进植物衰老的物质。在了解各种植物激素的基础上，我让学生绘制一张图表用来表示植物生长曲线与浓度的关系，学生利用收集到的资料和课本内容把这项任务完成得很好，并且把不同的生长激素用不同颜色的笔标注出来，使各种激素之间的对比一目了然。

教师在进行社会责任意识的渲染时，不能仅仅局限于课本，限制学生的思维，而应该让学生尽可能多地接触社会、人文事件，尽可能地拓宽学生的思维广度，在现实基础上增加学生的思维深度。

二、确立适宜课题，深入探究

教师指导学生对生物学与社会现象等问题进行专题探究，对于学生来说也是一种很好的思维拓展方式。探究性学习打破了以往单一的学习模式，将学生从课本和习题中解放出来，给予他们足够的空间，让学生进行合作，自主设置问题，自由分组，自行分配任务，这不仅能够锻炼学生的合作能力，加强学生之间的联系，还可以帮助学生养成独立思考的好习惯。

例如，在进行“人类肥胖与健康”这个课题的探究时，目前中学生普遍存在过度肥胖的问题，但是中学生对这一现象的了解和控制机制都不够完善。所以，我决定让学生就这个贴近生活的实例进行专题探究。在探究开始之前，我先向学生介绍了本次探究的内容和目的。本次探究的目的主要是探究肥胖的原因（遗传性和非遗传性）以及肥胖的危害。接下来，学生根据我提出的内容和目的进行分组探讨。学生在展示环节列举了肥胖的原因：家庭因素、社会心理因素等。对于肥胖的危害方面，学生分为两个板块（消化系统、肾脏功能）进行资料查阅。肥胖对消化系统的影响——肥胖症患者多有胃食管返流及食管排空时间显著延长等表现;肥胖对肾脏功能的影响——学者观察了肥胖伴有高血压患者的肾功能及糖耐量和血脂情况，肥胖症患者的肾小球滤过率（GFR）及有效肾血浆流量（ERPF）明显高于瘦者。

生物知识的范畴不应只局限于课本，而应当让学生尽可能地接触社会实际案例，在观察、实验、猜测、验证与交流中提升知识的实践应用能力，积累生活经验，对社会现象勇于提出自己的见解，深化认知。

三、结合社会实践，动手操作

在教学中，教师务必要将生物新知教学与学生熟悉的生活场景进行融合，将学生熟悉的“生活经验”作为背景，同时在教学中设计生活化问题，从而激发学生对生物新知的认同感。

例如，学习“酶活性受温度的影响”时，我认为这节课很适合学生进行社会实践。社会实践与探究性课题不同，学生在社会实践中可以利用生活中的材料对课本内容进行实践和验证。这节课所需的材料很简单，学生只需要准备一些带有不同性质污渍的布料和一些加酶洗衣粉。在讲完“酶活性受温度的影响”的知识点时，我顺势引出以下生活现象和问题：“用加酶洗衣粉洗衣服为什么最好用溫水浸泡？酶只有在温水中才能发挥最大作用吗？”借助这样的问题促进了学生对酶活性的深度认知，从而真正让学生对新知有了更深刻的理解和感悟。

注重实践、动手操作、亲身经历是社会实践课程区别于其他课程的突出点。对于学生来说，缺乏感性经验是生物学习的主要障碍。只有通过亲自操作，获得直接的经验，学生才能在理性认知的基础上对生物知识进行正确的理解和概括，才能对社会生活中的现象进行理性分析。

总之，在教学中，如果我们始终沿袭传统教学中那种呆板、单调的教学模式，不转变教学方式，将很难吸引学生的学习积极性，学生在课堂上也很难真正全神贯注，生物教学的效益自然也就差强人意。同时，在生物教学中运用生活化教学，赋予生物新知生活色彩，将极大地助推学生深刻认知生物，激起他们强烈的认知兴趣，使他们真正热爱生物。