基于学习探索情境的“人类遗传病”教学实践与反思

李锦秀

（合肥市第五中学 安徽合肥 230011）

在新一轮的课程改革中，《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）和《中国高考评价体系说明》等重要的指导文件明确了真实的情境是学习和高考考查的重要载体。情境可以分为生活实践情境与学习探索情境两类，其中，学习探索情境源于真实的研究过程或实际探索过程，涵盖学习探索与科学探究过程中所涉及的问题。学生在解决这类情境中的问题时，必须启动已有知识开展智力活动，同时在解决问题的过程中运用创新的思维方式。教师将学习探索情境与课堂教学相结合，可以较好地帮助学生获取必备知识，同时提升关键能力。下面以“人类遗传病”一节为例，探讨学习探索情境在教学实践中的运用。

1 课例背景与设计思路

“人类遗传病”一节取自2019年版人教版生物学教材《必修2·遗传与进化》第五章第三节。本节内容位于孟德尔遗传定律、减数分裂、基因对性状的控制、可遗传变异等教学内容之后，是对前面所学遗传学知识的总结与提升，也是将遗传与变异知识应用于生活实际的集中体现。在《新课标》中，本节课的次位概念描述为：举例说明遗传病是可以检测和预防的。新一轮的教材修订强化了本节遗传病的检测和预防内容，如“羊水检测”不再是简单的文字，还配了检查示意图。

基于这样的背景，本节课以真实的企鹅病患者家族为学习探索情境，以4个小组活动贯穿整节课堂。……