多向比照，整体关联，灵活建构

朱丽清

【摘 要】统编版语文教材以“人文主题”和“语文要素”组成的“双线结构”整体设计单元内容，大部分单元具有普适性，但也有部分单元在编排内容和结构上呈现出有别于典型单元的“非典型”特征。对于这些“非典型”单元，应多向比照，明晰单元表征;整体关联，确定学习坐标;灵活建构，优化教学实施，以正确理解教材的编排意图，并科学地进行教学解读与实施。

【关键词】“非典型”单元 比照 关联 建构

统编版小学语文教材以“人文主题”和“语文要素”组成的“双线结构”整体设计单元内容，大部分单元具有以下典型特征：选文内容紧扣人文主题、选文类型以类文群聚、语文要素进阶分布。但纵观整套教材，也有部分单元在编排内容和结构上呈现出有别于典型单元的“非典型”特征。如何正确理解这些“非典型”单元的编排意图，并科学地进行教学解读与实施？笔者以六年级下册第五单元为例，谈一些个人的思考与探索。

一、多向比照，明晰单元表征

1.课文文体“弱同质化”

同文体的“类文”组合编排是统编版语文教材常见的单元编排形式，而“非典型”单元的选文，则相对弱化文体的“同质”要求。如本单元的四篇课文分别为文言文《文言文二则》、说理文《真理诞生于一百个问号之后》、童年故事《表里的生物》、科幻小说《他们那时候多有趣啊》，课文文体各不相同，呈现出多样化的特征。

2.要素设置“弱关联性”

本单元的两个语文要素分别为“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”“展开想象，写科幻故事”。……