基于真实情境的物理概念教学探讨 ①——以“曲线运动”的教学为例

孙 欢 蔡忠洋

(江苏省南京市第九中学,江苏 南京 210018)

1 引言

周光召先生说过：“科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解。”《普通高中物理课程标准(2017年版)》在教学建议中也指出：“创设情境进行教学，对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用。”因此，物理概念教学应当以生活中的真实情境为载体，通过情境发现问题，利用问题串引领物理概念建构的过程。学生通过这样的学习过程，所掌握的就不仅仅是一个个物理概念，还有认识世界的科学思维方法。

基于真实情境的物理概念教学要以课程标准为本，创设真实、形象、生动、适宜的情境，让学生在情境中发现问题、解决问题，从而建构物理概念。本文以“曲线运动”的教学为例，紧密结合教材和学生的学情，创设一系列真实情境，引导学生形成物理观念，掌握科学方法，提升核心素养。

2 基于真实情境的物理概念教学设计

学生通过“直线运动”的学习，知道建立坐标系的方法，掌握了位移、速度、加速度等物理概念，在理解平均速度、瞬时速度时，初步体会了极限方法，在推导位移公式时运用了微元方法，基于学生已掌握的知识和方法，笔者对曲线运动的教学进行研究。本节的主要内容有曲线运动的概念、曲线运动的速度方向和物体做曲线运动的条件，笔者精心设计4个情境，通过问题串的引领，让学生建构意义，获得曲线运动的相关知识，具体的教学设计流程见图1。……