识字单元前置，教学该何去何从

张莉萍

统编小学语文一年级上册第一单元安排了集中的归类识字，40个“高频字”的学习，不仅突破了以往儿童入学即学拼音的单调局面，而且将识字教学上升到汉字文化教学的高度，让儿童尽早接触到有着悠久历史的祖国文字，感受传统文化的魅力，培养儿童对汉字的热情，提升识字教学的效率和语文素养。识字单元前置改变了识字教学的外部环境，在没有拼音支撑的情况下，如何指导儿童识字学词呢？這就需要教师遵循母语教学的规律，根据教材编排特点充分利用好教材载体，整体上把握识字材料所体现出的要素，“趣”字当头、“法”字为要、“用”字为本，引导儿童在多样化的活动和恰当的识字方法引领下快乐识字。

一、“趣”字当头，利用经验，以熟带生

识字教学内容无论怎样优化，学习主体地位都不会发生变化，只有激活儿童识字兴趣，才能使其内在动力系统得以唤醒。因此，识字单元前置下，教师要坚持“趣”字当先，充分利用儿童“原有起点”来构建识字教学，并借助熟字带动生字学习。

1.用经验，激发兴趣

基于不断升级的教育需求，学前教育供给服务得到了有效的加强。对于低年级儿童而言，他们在汉字面前不是“陌生人”，不少儿童积累了一定的识字经验。作为教师要深度解读学情，利用好孩子们的识字经验，激发儿童识字兴趣，让孩子们在生活经验和识字经验双重支持下，积极地参与识字学习。

例如“一、二、三”的识字教学，笔者先引导儿童数一数三个字的笔画，再根据笔画猜一猜这些汉字的意思和读法。……