以读写促，古诗词情感教育研究

袁科

高中古典诗词是生动的教育范本，诗中作者坚强不屈的性格，强烈的爱国热情，坚定的理想信念，真挚的友情、亲情都是值得学习的。教师可以引导学生立足课本赏析，在阅读和鉴赏中融入诗歌，与作者交流，进而关注生活，提升自己。

一、课外阅读、诗词早读结合，积淀文化情感

古典诗词内容包罗万象，天文、地理、历史、宗教、文学尽收其中，因此，学生想要全面深入地理解内容，困难重重，需要有一定的文化积淀。学生的文化底蕴越丰厚，他们的视野和思路就会越开阔，阅读文学作品就会越游刃有余，思想也会有高度，角度也会独到，认识也会深刻。增强学生的文化底蕴，阅读是最有效的途径。阅读是人们获得知识经验的间接途径，也是最重要的途径，教师应引导学生广泛地进行课外阅读。南北朝著名的文论家刘勰认为，思想深刻的经典，内容广博的古籍，事实上是各家学说的总汇，是他们才思的渊薮。人只有博览群书，才能广泛地汲取各个方面的知识营养，运用时才会灵活自如。

我们学校从学生的长远发展考虑，开展了关于阅读经典的课题研究，以督促学生和教师开展阅读活动，并且在实际教学中每周空出一节课作为阅读课，每月拿出一节课开展读书报告会，引导学生交流情感体验，并且利用寒暑假推荐阅读书目。推荐阅读作品：《史记》、梁衡散文、龙应台散文、周国平散文、《幽梦影》、《菜根谭》、《民国清流》等，要求学生写出读书报告，开学在读书报告会上交流。

为了迅速培养学生朗读古典诗词的语感，消除理解障碍，学校开设了诗词早读课（每周三），诗词作品和作者的资料由年段统一印发，语文教师跟班指导，诗词早读让学生在更轻松的环境中和诗词接触，提高了学生的朗读水平，同时让学生可以接触更多教材以外的名篇，拓展了诗词视野，提升了赏析能力。

二、以兴趣促读写，批注式鉴赏生发情感

读写一直是语文教学的传统教学方式，在中国古典诗词教学中，“读”指的是有感情的诵读，要读出诗词的节奏美，诵读时要根据内容的把握，灵活地掌握声调的起伏、气息的轻重、语速的快慢，在声情并茂的诵读中，感受诗词的丰富情感。比如，教学柳永的《雨霖铃》时，教师可以用诵读的方式体味作者的离别之情，诵读时要轻、慢、柔，这样分别时的不舍才会喷薄而出。“写”主要用于对诗词进行批注式鉴赏，批注的阅读方法主要用于小說中，但我认为诗词同样适用，人在读诗时会产生灵感，如果不及时记录，瞬间的体验就会立刻消失。

1.教师范读激发情感

语言是情感的纽带，是升华情感的利器。作为一名语文教师，良好的朗读功底是必备的，课堂上起到率先垂范的作用。中国古典诗词以其独特的韵律感备受青睐，教师在教学时的范读不仅可以帮助学生理解作品的情感基调，可以调动学生的各种感官，激发出学生的学习热情，而且营造了宽松、民主的教学氛围，有利于学生快速地进入学习角色。

2.批注鉴赏、诗词板报结合，融通情感

批注阅读是一种传统的阅读方法，主要适用于小说，古典诗词虽然文字少，但是表达的情感丰富，字词意蕴深邃，阅读时需要一定的文化功底和瞬间的灵感，诗词本身传达的情感和学生的个体体验可以融通，如果只依靠教师讲解，或者和学生交流，或者指导学生朗读，学生很难从内心深处体会诗人的情感，这就需要留给学生自由的空间，让他们平心静气，手不离笔，随时记录自己的感悟，进行批注鉴赏，在文本和个体之间搭建情感的桥梁。例如，《定风波》的批注阅读，一位学生在“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的旁边写道：“东坡心中的风雨和晴朗都是一样的，我愿意像东坡一样笑看风雨。”另一位学生写道：“苏轼是豁达的代言人，他用真实的人生感悟教会我，心中有阳光，自会雨过天晴。”还有一位学生写道：“回想起自己的小小困难，让自己感觉天塌了一样，终日一蹶不振。是苏轼让我成熟了，我该长大了。”这些发自内心的情感体验在诗词中和作者产生了共鸣，推动并且加深了对文本情感的理解，也让学生的情感在诗词的熏陶下得到升华。

语文课如果片面追求情感教育，就会蜕变为思想政治课，这样就违背了语文的人文性的特点，因此语文课还要回归语文的轨道，还要保持语文的味道。在落实知识、培养能力的同时，还要使学生于无声处受到感染，这就要强化学生的感悟。为了鼓励学生读诗词，品人生，学校在高一年级开展板报评比活动，每个班级每周一份板报，板报四分之一版面规定为“诗词天下”，鼓励学生聚焦诗词文化，可以写感悟，可以创作诗词，这个活动给了学生展示自我文采的平台，激发了学生对诗词的热爱。如曹同学的诗《客》：“潇潇孤雨踏琼楼，古城空梦醉千秋。飞雪凌霜冷少年，为客几载望江愁。”

总之，古典诗词内容丰富，教学策略不能一概而论，需要教师不断地钻研，才能走出一条适合情感教育的路径。