细节描写让劳动实践开花

李艳丽

一、案例背景

2020年7月教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中要求，将劳动教育纳入人才培养全过程，丰富、拓展劳动教育实施途径。在大中小学设立劳动教育必修课的同时，指导纲要强调劳动教育途径要注重课内外结合，要在课外校外活动中安排劳动实践。中小学每周课外活动和家庭生活中的劳动时间，小学1至2年级不少于2小时，其他年级不少于3小时;职业院校和普通高等学校要明确生活中的劳动事项和时间，纳入学生日常管理。“劳动素养将纳入学生综合素质评价体系。”如何把劳动教育与语文课堂联系起来，既能更好地帮助学生树立正确的劳动观念，体会劳动的意义和价值，又能提高学生的语文核心素养，是语文老师必须面对和思考的问题，针对这个问题，笔者进行了一次习作指导教学尝试，通过写作让劳动实践开花。

1.教学准备

提前组织学生走进我校在教学楼楼顶开辟的劳动实践基地——“小农田”，我们分成八个小组，每个小组有一块种植箱，组员任务是进行松土种菜，菜苗有辣椒、番茄、南瓜等，要求小组内分工合作完成，教师负责抓拍学生劳作时的照片，学生的亲身劳动种植体验为写作做充分的准备。

2. 教学内容分析

七年级语文第三单元的写作要求是抓住细节，学生在七年级上学期已经学过“写人要抓住特点”，本次课的设计目的是结合学生在学校小农田种菜的亲身经历，学习如何捕捉生活的细节，将文章写得生动翔实，有血有肉。……