在表现性评价中聆听高阶思维拔节的声音

邹玉玲

【摘要】小学道德与法治是一门以儿童社会生活为基础的综合性学科，表现性评价可通过表现性任务和评分准则将思维可视化，从而基于学生的表现，准确评价并提升他们的道德与法治高阶思维能力。

【关键词】小学道德与法治 表现性评价 高阶思维能力

小学道德与法治高阶思维能力包括分析、评价和创造思维能力，具有内在的、不可视化的特点。为此以表现性评价培养学生高阶思维能力时，教师需要制定清晰的表现性目标，设计与学生高阶思维相匹配的表现性任务，并将表现性评价规则向学生公开，鼓励他们参与评价准则的制定。

一、明确学生高阶思维能力的表现性目标

1.针对分析问题的能力制定表现性目标

课堂上，教师应该适时放手，激发学生分析问题的主动性，让学生明确表现性评价目标，以保障课堂有活力而不随意。

二年级下册《我能行》一课中，我设计了这样的教学目标：通过绘本故事探索说出获得自信的方法。與之相对应的表现性目标就是：让学生在踢毽子活动中运用学到的方法自主找出自己的不足，并说说围绕着自己的不足，从哪几个方面可以获得自信？为什么要这样获得自信？

利用表现性任务，教师通过学生的课堂表现可以明确其分析问题的能力，进而提供更有针对性的教学建议。

2.针对评价问题设计表现性目标

评价是学生依据一定标准作出的判断的认知过程。为培养学生的评价能力，教师可以让学生就某一个问题提出解决方案并进行评价。……