基于高中生物核心素养培育的教学分析

朱成成

摘要：生物始终是培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。对此，本文也将以高中生物课堂的设计为切入点，从核心素养培育的角度出发，分析高中生物核心素养培育的现状和重要性，列举出具体的教学方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的启示和借鉴，引导教师主动反思并总结构建更加现代化的生动课堂，仅供参考。

关键词：高中生物;核心素养;发展现状;教学改革方法

引言：

在素质化教育现代社会建设不断结合的大背景下，综合型人才的市场需求量也越来越大，在这一态势的推动下，我国教育教学也面临着新一轮的挑战和机遇。在这其中，核心素养逐渐成为实务界和理论界关注的热点，也是教育教学理论改革和实践操作中的大热词汇。核心素养进一步突出了学生品德和素质的发展，强调学生自身的爱国情怀，个人修养与社会关爱，更加注重学生自身的发展，注重学生的创新实践与合作探究。而且，从党的教育方针中也可以看出，学生需要在生物学习的过程中，把知识与实践联系到一起，激发出更多的想象力和创造力。

一、分析高中生物核心素养培育的现状和重要性

生物与其他文化学科之间的联系是尤为紧密的，所以教师也不能仅仅依靠理论知识的传授来锻炼学生的综合技能。但不可否认的是，有相当一部分教师没有从传统的模式中寻求改革和创新，难以认真分析核心素养的价值和本质，学生的素质发展受到了明显的限制和束缚。近些年来，全球化信息化的发展已然成为必不可挡的主流趋势，现代教学也应当构建更加积极向上的生态环境，既要展现出全球化的趋势，也要体现本土的需求和倡导。这也就意味着，高中生物核心素养的培育，强调的是教师引导学生逐步自主思考问题，让学生养成独立探究的习惯，具备自主学习自主分析的世界观和价值观。也就是说，高中生物核心素养的培育进一步升华了学生的社会主义核心价值观，让学生能够从个人修养出发，提高爱国情怀，提高对民族的认同感和自信心，勇于把个人价值与社会价值充分结合到一起。而且，高中生物核心素养的培育，能够让学生的文化修养更上一层楼，生物课程本身就不是一座孤岛，也涉及到语言知识与数学知识的学习，同时也包含了科学技术，人文素养，信息素养等多方面的内容。正因为如此，教师才更应当从学生综合发展的角度出发，让学生成为一个全面发展的社会主义接班人。在这里，生物核心素养的培育，激发了学生的创新能力，能够让学生在自主实验探究的过程中，拓展视野。

二、分析高中生物核心素养培育的方法和措施

（一）结合生活元素与信息

教师在课堂设计的时候，必须要秉持着全面优化的原则，对教学的不同环节作出认真的推敲，分析教和学的构成因素，提高设计的优化配置。具体来讲，教师应当对课堂导入环节作出创新，充分利用现代化的多媒体教学技术，为学生创造积极向上的氛围和环境，展现出学生的个人价值。同时，教师也应当创新课堂引导的方法，通过实物演示，实验演示，生活案例分析等多种形式，帮助学生启动自己的思维，打开知识的大门，尽快走进课堂的核心与重点。而且，教师也应当在课堂上设计出针对性的训练，让学生可以主动思考，主动学习，养成勇于发言，勇于表达看法的良好习惯，真正意义上实现思维火花的灵活碰撞。再者，教师也应当对考核评价体系进行创新，用多种激励手段，鼓励学生通过自主合作展现出自己的长处，形成生物学核心素质。例如，在学习与细胞生活的环境有关知识的时候，教师可以先用多媒体为学生展示出图片，让学生思考以下问题：单细胞动物是如何进行物质交换的？动物新陈代谢和植物新陈代谢有何种不同？让学生在思考的过程中自动翻阅教材，阅读相关的信息，针对内环境血浆组织液和淋巴这三者之间的关系进行分析。而且，教师也可以利用图示的方法，给学生带来更加直观的视觉体验[1]。

（二）整合多样化教学实验

在过去，生物学的实验大多都是以展示性和分组模式为基础，学生真正参与的机会是少之又少的，所以核心素养的培育效果也不尽人意。在这种情况下，教师就应当对生物实验的操作流程进行优化和调整，要认真筛选可行的实验内容，提高课堂教学的针对性和侧重性，同时也要准备好器材和工具，让绝大多数学生都能够参与到动手活动中来。而且，教师需要做好实验组织工作，根据实验的内容，把分组实验与个体实验结合到一起。就集体实验来讲，要引导学生做好操作分工，各司其职，保证每一名学生都能够承担相应的责任和义务。例如，在学习与神经系统的调节有关知识的时候，教师可以先让学生复习人体膝跳反射实验活动，让人体坐立，一条腿半曲，小腿自由下直，然后轻快叩击膝腱，并观察人体的反应。许多学生对这一类型的实验活动并不熟悉，所以他们的参与热情也十分高涨，教师就可以让学生以同桌的形式参与活动，然后再引导他们搜集生活中与反射有关的案例，提高学生的信息整合能力。也就是说，对实验活动的复习，可以让学生实现新旧知识的联合，通过简单易行的实验，凸显出课堂教学的重点[2]。

（三）关注认知联系与学科融合

笔者在上文中已经提到过，生物学与其他文化课程之间的关系是尤为紧密的，包括地理，物理，化学，政治等等。教师应当引导学生在不同的学习领域，建立生物学的意识和思想，提高自己的认知，培养学生的核心素养品质，例如，在学习与植物生长素发现有关内容的时候，教师就可以设计出课外延伸的活动，让学生思考，现代农民在种植庄稼的时候，通常都会使用植物生长素，那么具体的植物生长素有哪些？植物生長素的作用又是怎样的？鼓励学生主动展开课外调研，让学生把搜集的结果在课堂上展现出来，展开讨论和分析，教师根据学生的归纳总结进行升华。而且，教师也应当设计出延伸性的学习，让学生积极分析自己的生活实践。

结束语

综上所述，持续性推动高中生物核心素养的培育是合理且必要的举动，这是提高学生关键技能水平的应有之策，也是展现生物教学融合性特征的有效措施。本文通过生活元素的提炼，教学实验的整合，认知的联系这三个角度，论述了生物核心素养培育的途径，充分尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也需要通过生物教学，让学生领略到大自然与生命的珍贵。

参考文献：

[1]赵沙沙， 李金亭. 基于核心素养培养的高中生物学教学策略——以”通过激素的调节”一节为例[J]. 中学生物教学， 2020（6）.

[2]郝琦蕾， 樊桂芳. 基于核心素养的高中生物概念教学研究[J]. 当代教育与文化， 2019， 11（01）：77-82.

温州市第二十二中学 325000