小学英语文本理解的教学策略初探

梁澌韵

【摘要】 小学英语学习的主体语言材料很大范围源自小学英语教材的文本，学生对于英语文本深度有效理解，有助于对语言知识点的掌握。本文着重从文本理解的解读角度、教学策略方面进行研究，旨在探寻有效的教学方法与途径，帮助学生正确把握文本，切实提升学生语言学习素养发展。

【关键词】文本理解;教学策略

目前，小学英语学习的主要资源以课内教材为主体。教材的内容分析是确定教学目标的前提与基础;同时，对于小学生来说他们正处于人生观和道德观形成的重要阶段，与文本的互动实践有利于他们构建或完善新的知识体系，提高阅读教学质量，提升解决问题的能力，逐步发展其核心素养。笔者在教学实践中发现，通过教师的正确指引加强学生对文本的理解，能切实帮助学生提高英语阅读学习能力，促进多维技能，从根本上提高阅读教学质量，促进学生的核心素养提升。

一、英语文本理解的概念诠释

英语文本理解是指读者对英语文本内容、主旨、作者观点、结构、情节、文化等的感知、思考、评价的思想交互过程。在这个过程中，作为解读者的教师和学生在地位上有一定的对等性，即不能只唯教师的解读为标准答案、唯一答案，而是积极解放思想、广开言路，师生一起与所学的英语文本展开积极的对话，通过深入地感知、体会、理解、解读文本，获得对文本开放性、多元化、深入性、个体化的体验（郭占豪，2013）。在这个过程中，教师要多思多想，以多样化的教学形式、教学策略帮助学生从不同的角度深入学习文本，以开放的思维感知文本。

二、小学英语学习文本主要特征

1. 文体单一性

小学英语学习的文本主要来源是课本材料，鉴于教材的使用对象是6至12岁左右的小学生，心智年龄相对较低，所以教材的输入材料以小诗、日常对话的简单文本为主。对于诗歌、散文、戏剧 、议论文 、小说 、说明文等的接触较为少。简明扼要的文本形式更适合小学生，易于理解，便于学习。

2.内涵显浅性

鉴于小学生的年龄段较低，限于认知能力较弱、生活经历较为简单等因素制约，所以设计的学习文本都会更为贴近他们的年龄层次以及生活经历、认知能力，从而更为契合小学阶段的学习，有助于小学生建立学习自信心。

三、小学英语文本理解的重要性

1. 文本理解能力的加强能促进语言技能发展。《英语课程标准（2011年版）》指出，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础（教育部，2012）。在学习实践过程中，学生通过对信息提取、语言知识掌握，通过听、说、读、写等技能的运用，解决文本的what/how/why/when等一系列文本信息，并引发思考。因此，文本理解能力的培养能有效促进多种语言技能的发展，从而有效促進学生的综合语言运用能力发展。

2. 文本理解能力的加强有效提升学生批判思考能力。阅读过程实际上是阅读主题对阅读材料进行认知、理解、批判、评价等一系列思维活动。学生在阅读过程中会进行复杂的思维活动，对文中的信息、作者的观点、文章所反映的情感态度、文章的文化内涵等各个方面都会进行思考与评价。在此文本交互过程中，学生可以养成积极思考的良好习惯，提升个体思考水平，获得思维品质的发展。

四、加强英语文本理解的有效教学策略

教师只有弄清楚文本理解的特点，找准有效的教学对策，才能在教学过程找到良好的方法。针对小学英语教材的主要文本形式，笔者以《义务教育教科书 小学英语》为例，介绍下述教学策略，从而有效锻炼学生听、说、读、写等技能的提高，发展学生自主学习能力，增强学生在英语学习过程中的体验感与建立自信心。

1. 创设真实情景，模拟语言环境，增强文本融合度。

小学英语教材文字虽然较为显浅，但是语言情景、话题都比较贴近生活实际。例如，在学习到食物口味的介绍时，学生无法通过语言文字与意思进行关联，也无法对文本的表达产生欲望，更谈不上对文本的情感交流、思考等高阶互动。比如在教授《小学英语》（广州版）五年级上册Unit9 It smells delicious时，如果教师只是将里面的食物、口味等单词简单地罗列出来进行词汇、句型学习，学生对文本的感受性、对单词的感受只停留在最浅层上面。我们不妨多做有心人，为同学们模拟情景，以“番禺美食节”为大背景，结合时下最热门的网络直播带货的形式，让孩子在网络拍摄的情景下“尝试”不同的食物，并将相应的味觉单词深刻地学习。由于创设了与学生生活场景贴合的情景，学生更容易理解情景，对于使用到的语言也更为易于理解，从而更乐于接受，学习效果更为显著。

2.拓宽话题，横向丰富主题，增加语言理解宽度。

小学英语教材的文本结构清晰明了，主要以话题划分为主线。这样的设计有利于小学生对话题信息的语言提取有更为快速的反应，从另一方面看来，主题的科学整理与分类归纳更易于小学生的理解，便于记忆，利于使用语言。但是如果教师只限于简单的文本话题介绍，主题内涵不够明显，学生接触的话题广度较为受限。针对这些情况，教师可以横向拓展不断丰富话题，完善语言材料，扩充语言的输入量。根据Krashen的语言输入理论，把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。这里的1就是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。只有当学习者接触到属于id-1水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。可见，可理解语言输入是习得语言的关键，教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料。笔者在教授《小学英语》（广州版）五年级上册Module1Hobbies时，不限于教材的话题，更是为同学们拓展到世界各地人们不同的爱好，甚至是介绍世界各地人们某些特殊的爱好，从而拓宽学生的国际视野、思想格局，也引导学生培养健康有益的爱好习惯，养成良好的素养发展。

五、结语

小学英语学习的主体语言材料很大比例都是围绕小学英语教材的文本展开，学生对于英语文本深度有效理解，有助于对语言知识点的掌握。对文本主体的正确把握，对文本理解的教学策略把握，能切实提升学生听说读写能力，形成文化意识，陶冶情感态度。从而有效提升英语语言学习素养发展。

参考文献：

[1]郭占豪 “浅谈指导学生进行文本解读”，《中华少年》2013年第2期

[2]教育部 《英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年

[3]译林出版社 《小学英语》（译林新版），译林出版社，2014年