驾考对高中地理教学的启示

吴贵香

摘 要：随着小康社会的到来和人们日益增长的物质生活需求，汽车成为人们出行必备代步工具之一，顺势驾照迅速进入人们的视野并且成为人们出行必备证件，随之驾考需求不断攀升，驾考经历蕴含哲理启迪高中生地理学习。高中地理知识学习方法包括自主学习基础知识，教师引导学生新旧知识同化，共同实践应用。最终形成稳固的新知识结构，从而升华为情感培养。

关键词：驾考;高中地理教学;海水运动

高中地理不仅涵盖自然环境领域，也涉及生产生活经济领域;内容凸现较强的综合性和区域性，各章节衔接紧密互为铺垫，知识间密切联系相互渗透，尤其是必修1自然地理部分，由宇宙中的地球到地球大气再到地球表面的自然环境;从大环境到小环境，从宏观到微观，各章知识互成体系相互衔嵌，无形增加自然地理学习的难度。比如，不能掌握大气的受热过程的相关原理，就无法理解热力环流，以致对气流水平运动难以理解直接影响大规模海水的运动学习。由此得知，知识体系建构非常重要。

一、驾考一般规则与启发

（一）驾考分三部分（科目一理论知识、科目二实践技术、科目三实践路考、科目四理论情感提升）。考试有严格的顺序需从科目一考至科目四，顺利通关便算考试通过，这样才可以报考下一科，其中科目二和科目三可以同时报考。驾考顺序设置体现了理论到实践再到理论升华的学习过程，包括基础理论知识积累与建构，实践应用与反复练习，知识与实践结合，情感的升华。科目一只需电脑平台实现交通常规知识答题，科目二通过实践感知知识，科目三上路操作实现理论知识与实践的真实结合，最终达成情感升华，让人们意识到驾考的重要性，持有驾照的意义，认识生命的重要性。驾考不仅需要遵循一定思维与规则，而且还要拥有强大的心理素质作为支撑组才能顺利通关，正如知识学习同样需要遵循一定的思维与规则及强大的内心才能取得胜利。

（二）驾考对于高中地理教学有以下启示：

1.人的记忆空间有限，记忆时长不同，理解能力存在差异，导致学习结果出现分层。所以要在相应学习阶段安排符合学生心智发展的学习内容，让学习过程具有明显的阶段性、过程性、过渡性，让高中生做足准备这也符合高中新课标的指导方向。

2.学习过程具有关联性、渐进性、要求知识的安排由简入难，由单线到网状，由理论到实践再到理论。符合学生的身心发展特点，引发新旧知识同化，增强高中生地理知识学习认同感，建构新的知识体系，获取新知识;培养高中生必备的地理素养。

3.渐进的教学过程有助于学生查漏补缺，严格的考核通关体制有助于高中生掌握学习过程中每个环节的知识，不然会影响下一阶段学习。这一方式可以无形要求学生明确学习目的，提高学习效率。

二、对知识建构理论的认识

显而易见，知识建构和知识积累从字面理解存在差异，知识积累凸现知识由少到多的叠加，体现了数量的累加，而非质量的累加。而知识建构体现知识学习过程中巧妙利用地理思维建立新旧知识间紧密联系，对知识进行有效整合，行成结构体系，不仅体现学科思想，而且表现学科方法，培养学科素养。

三、形成建构理论背景下的教学设计

教学设计大规模海水运动

【学情分析】初中地理教材设计了中国地理与世界地理而每设计洋流的相关知识，本校高一学生来自不同的县区，部分学生有过课外阅读，但接触洋流这个概念及地理现象人数不多，所以采用地理试验导入，采用“驾考”生活案例实践唤醒让学生的已有知识，很有代入感的进入课堂。

【学习目标】

1.根据“彩色羽毛漂浮”的试验，理解洋流的成因。

2.借助地理实验增进学生理解洋流的运动原理。

3.掌握洋流在世界地图中的主要分布规律.。

【教学准备】

亚欧大陆、北美大陆泡沫板两個，水槽1个，小吹风机三个，示意风带的图片1张放置于水槽旁边，顶部标贴赤道，北纬40度纬线、北纬60度纬线，彩色塑料碎片（漂在水面以观察水流方向）。

（一）学科新课标引领，凸显学习目标建构

本节教学设计就新课标的设计理念来说：“通过对北太平洋洋流分布规律的学习，举一反三推理北大西洋洋流的分布规律;掌握两洋洋流分布规律后，应用于南太平洋与南大西洋;对比学习总结规律。”教学设计时刻明确目标建构：运用示意图说明洋流分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响;在目标中凸现环境要素间的密切关系。

（二）运用实践操作，获取新知识

在教学过程中，先设计学案部分，预习洋流的概念，性质分类，成因。在设计了课堂实验：以北半球为例，在大的浅水槽里，镶入用泡沫板雕刻成的亚欧大陆和北美洲大陆轮廓，在北太平洋海域装满水，撒薄塑料片;在槽顶贴上00、400N、600N纬线;利用小吹风在00东、400N西、600N东北对槽中水的表层吹风，让学生分批观察，获取信息。

（三）引发新旧知识联动

通过仔细观察实验操作提取已有的不知如何使用的知识，让它与新知识发生联系。反馈学案预习的内容：洋流成因最主要的原因是盛行风，还有陆地轮廓。让学生理解风和陆地轮廓对洋流运动的影响以及洋流对沿岸地区的影响。实现了学生自学，教师实践引导反馈，获取新知识，再将理论应用于实践，最后实现情感生华。

（四）新旧知识融合，获取新知识结构

再结合实验现象与原有知识发现：在低纬度南北半球受信风吹拂，赤道附近表层海水自东流西，直达太平洋西岸受陆地与地转偏向力作用南北分流，流向高纬途中受盛行西风吹拂，转为西动流向，遇到陆地分流低高纬，流向低纬成环流，流向高纬被极地东风吹拂形成高纬环流，生成新知识-----------世界表层洋流分布模式及洋流的分布规律。

（五）新知识的实践应用与情感升华

例如，南北纬20度-30度大陆西岸的沙漠气候向南北扩展延伸，主要受沿岸秘鲁寒流的影响;有如北太平东岸中高纬度大陆边缘分布温带雨林景观，主要得益于阿拉斯加暖流的影响。自案例看出洋流影响了沿岸地区的气候资源，除次洋流还会影响流经地区的交通，生物资源等，洋流对环境及人类活动的影响显而易见。也就说，只要环境任意要素发生变化，就会牵一发而动全身。在不注意的瞬间会引发环境的变化，或变好或变坏。所以我们每个人作为环境的一员都要时刻谨记自己的职责，发挥会自己的作用热爱大自然，保护环境人人有责。

四、总结与反思

驾考采用知识建构法，让学员熟练掌握车技，顺利通过考试;高中地理学习也是一样，采用知识体系建构法让学生把相关的知识通过处理后联系起来，不仅实现储备量，而且形成有效记忆;不仅让地理教师提升职业及专业素养，让学生掌握适应未来社会发展的能力，还引起人地联动，践行以人为本。

通过本节教学活动发现这一教学方法学生掌握了洋流分布规律及洋流的运动规律，也可以在不同海域完成知识的迁移;通过游戏活动强化洋流流动规律，让学生能顺利掌握印度洋海域洋流流向，同时发现洋流对环境的影响达到知识理论至情感的升华。但就实验设备来说存在很多问题值得进一步修正。

参考文献

[1]郑守德.俄罗斯方块游戏对高中地理教学的启示----以“大规模海水为例”.教育与教学研究.2015.