多元整合提高小学单词英语课堂教学质量

王瑛

摘要：教师将单词的教学与语篇的阅读有机整合在一起，可以在单词拓展与延伸教学的基础上，帮助学生们畅游阅读天地。文章从词块联想、单词拼读、单词探究三方面，对如何结合阅读提高英语单词教学效果进行研究。

关键词：英语教学;单词;语篇阅读;拓展;延伸中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-085

在英语教学中，单词是教师教学的重点，教师只有帮学生扫清了单词障碍，他们才能够读得懂语篇，才能胸有成竹地用英语进行沟通。将单词教学和语篇阅读结合在一起，既能帮助学生更好地学习、理解、识记、应用单词，又能促进他们的语篇阅读，提高他们对语篇的理解能力。本文从词块联想、单词拼读、单词探究三个角度，就如何以点“词”成金的方法，铺开单词的教学，嵌入语篇，让学生畅游在阅读的天地进行论述。

一、词块联想，丰富学生单词学习

在单词教学中，教师有意识地在单词的基础上，衍生到词块，以词块联想的方式，拓展单词教学的空间，可以丰富学生的单词学习，让学生形成扎实的单词基础，为阅读做好准备。如在教学译林版六年级上册Unit 2“What a day”这一单元时，教师在story time的教学前，设计了一个free talk的环节，尝试以话题情境引出词块，在词块讨论中导出新单词，丰富学生的单词学习。设计如下：Look at the screen，you can choose one part to tell me something about you出示 Favourite Food，Favourite Animal，Hobbies三个话题。在Favourite Food话题中引出本课相关单词dumplings，honey;在Favourite Animal话题中引出本课相关单词parrot延伸到parrot show;在Hobbies话题中引出I like drawing and writing diaries very much（Teach：diaries diary）T：Look，these are my picturesLet’s look at them（Teach：sunny，cloudy，windy，rainy）T：These pictures are about the weather（Teach：weather）

二、单词探究，拓展学生阅读空间

在单词教学中，要适当留白，创设一些具有探究性的单词学习任务，让学生们借助语篇这个情境跳板，对词的发音、词义、应用展开深入探究，既丰富词的教学，也推动学生的自主阅读。例如，教学译林版五年级下册Unit 2“How do you come to school”这一单元时，教师在新单词的教学时，以课题“How do you come to school”为切入点，引导学生们在自主讨论的过程中，把他们的预习成果呈现出来。T：How do you come to school？S1：I come to school by carT：Who drives you to school？S1：My fatherT：Oh，it’s your father（以这样的方式呈现bus、bike、car这类简单的交通工具）T：Look，bus，bike，car are all transportationDo you know other transportation？（出示生活图片，暗示学生就这个话题展开小组讨论，以此教学metro、ship、plane、train等交通工具）。在这个词的探究上，教师以知识点“How do you come to school”这个句型，延伸出新单词，引导学生调动已有的知识背景，并就交通工具这类单词展开深入探究与讨论，再回到这个句型上展开句式操练。

三、采用集中学习单词词汇的方式

从教育心理学上来说，只要是学生识记过的事物，就一定会在他们的脑海之中留下印象，通过各种形式的方式。现今的人们也会将这些记忆痕迹进行分类，如短时、瞬时以及长时记忆。虽然说，瞬时和短时记忆的实践很短，但是如果将某个小节的英语词汇集中在一起，并将其反复循环，那么即使学生不会写，也会认识这些单词。只要这些单词能够在学生的心上留下印象，那么再通过往后的学习巩固，他们也会将这些单词有效地记忆下来。

例如，以“Nelson Mandela—a modern hero”这个单元的教学内容为例。在这个单元之中，需要学生记忆的单词便是“Hero、republic、nationalism、fight、peaceful，”这样一些，教师在引导学生记忆的时候，需要使学生先对这些单词进行瞬时记忆。通过给予每个学生几秒钟的时间来查看这些单词，来使得学生能够先对其有印象。然后，教师便可以借助各种方式，比如说多媒体，将这些目标性的词汇进行反复性的呈现，来使得学生能够集中对这些单词进行识记。当然，在采用这样的记忆方式的时候，需要注意课堂的趣味性，因为纯粹的记忆会使学生的兴趣降低。由此，教师可以将学生分成若干小组，随机抽选一组单词，如“nationalism、fight、peaceful”，让每个小组花一分钟来记忆，之后便让学生以小组的形式将这些单词记录下来。最终，写得最为准确、高效的小组为获胜方。经过这样的教学，学生便会在记忆单词的过程中变得更加积极主动。

四、采用分散目标、逐步消化方式

在帮助学生提高记忆能力的时候，需要注意采用螺旋式前进的方式，通过将一个目标进行有效的分散，来使得学生能够将这些单词有效地记忆住。而学生在记忆过程中，教师可以在熟悉教学目标的基础上，运用有效的教学方式，来使学生能够对这些词汇进行逐步消化，从而将所要记忆的单词进行有计划的巩固。借用這样的方式，来使得学生能够将这些单词记忆住。

例如，以“music”这个单元的教学内容为例。教师在带领学生记忆这些词汇的时候，需要先对这个课时的词汇记忆目标进行确认，比如说这个单元，要求学生需要记忆的便是“Improve the reading ability of students， and enable students to understand different music types”。为了使学生能够将这些单词进行有效记忆，教师也可以引导学生对这些词汇进行整合。比如说从词性、词义以此词汇的长度或者是简易程度上来加以整合。在这个单元的教学中，针对这些需要记忆的词汇，教师可以通过从词性上来对“Rock and roll、Classical、Jazz”进行记忆，也可以通过理解性的来记忆“Classical music、Folk music、Country music”这样一些词组，因为它们的含义比较接近。在经过这样的分散目标、逐步消化之后，学生的词汇量便会有所丰富。而在此基础上，教师再通过平时的一些有效巩固，来使得学生将这些词汇有效地记忆下来。长久之后，学生的单词记忆能力也会得到提高。

五、结束语

总之，单词与语篇是交织相融的，教师在实际教学中可以借助单词的教学，打入语篇内部，一改逐字逐句解析语篇的教学模式，在富有生命力、挑战性的单词活动中，打开学生的英语思维，放飞学生的想象能力，让原本无趣的阅读变成快乐而又有意义的学习体验。这样一来，单词有了色彩，语篇也能绽放光芒，阅读就变成了“悦读”。

参考文献

[1]张跃华试分析小学英语课堂教学活动设计的有效性[J]时代教育，2017（10）

[2]张帅小学英语课外阅读面临的问题及优化对策[J]吉林教育，2017（15）

[3]张勇小学英语词汇教学中学生跨文化意识的培养[J]四川教育学院学报，2008（12）

[4]关美兰小学英语词汇教学中故事教学法的运用[J]吉林省教育学院学报，2011（05）