情境在小学数学教学中的作用

邱玉超

摘要：数学是抽象学科，小学生抽象思维不强，教学中应化抽象为形象，情境可以起到此种作用。

关键词：数学教学;情境作用中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-137

先看一个例子吧。有位数学老师，今天走上课堂，就以简笔画风格画了一幅画，一个石梯上坐着一只猴子，说那是峨眉山上的狮子，同学一下吊起了味口，他接着讲起了故事。一天，有一对双胞胎兄弟在峨眉山的路上走着，一个和尚听见他们说走饿了，就从化的缘中拿出一个饼子给他们，叫他们分了吃，可是哥哥掰开了饼子，弟弟说哥哥的多，他的少了。猴子看见了，走上前说，我来帮你们分吧，兄弟俩同意了，猴子拿过饼子，把多的那一半咬了一只，可是咬过头了，另一半又多了。再咬另一半，又咬过头了，那一半又多少？当他还要咬时，兄弟两不干了。一下夺回了饼子，照这么咬下去饼子就没了。听了这个故事，同学们又好笑，心里又不是滋味，如果是自己遇到猴子那样的人，不就惨了。老师估计故事作用已经达到目的，便说，猴子可恶，让我们学习知识帮兄弟俩分平吧。接着就宣布本节课讲除法。同学们由好奇心和求知欲，聚精会神地听老师讲课了。评析：这个故事起到了如下作用，起到了激发兴趣的作用，再难的学科，兴趣都是最好的老师，分饼子是涉及数学的问题，而这不是正规的分法是怪异现象，所以另人好笑兴趣大增。二，是一个好的开场，俗话说，一个好的开头就等于成功了半。兴趣激发起来了，上起课来效果就好了。三，营造了快乐的教学氛围。一个好的教学氛围有利于兴趣高涨，思维活跃。四，蕴含了思想教育。猴子的行为是假借帮助人，实则行骗得利。当今社会各种骗术频出，经常要教育学生提高警惕，免于受骗。而以上几种作用，都是由生动的情境所起的作用，如果没有生动的情境，空讲道理是达不到上述作用的。而上述作用又是素质教育所要求的，素质教育倡导遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，使他们在知识、思想文化以及适应未来社会并推动社会前进的能力都得到提高。讲故事是小学生喜闻乐见的文学形式，所以是生动的形式，也是科学有效的。又例：讲数学的魅力，老师这回没有从具体的功能讲，而是讲了一个故事：有一群孩子，每个星期天都要去一个游乐场玩耍，那游乐场里有秋千，有过山车，有飞机模型玩具，还有游泳池，还有数学屋，数不胜数。一到那里，他们就找符合自己兴趣的东西玩了起来，其中有个孩子，每次来到这里那些玩具吸引不了他，他一头钻进了数学屋，每次都如此。其它孩子们都猜不透，难道那数学屋里有过山车吗？有木马吗？有飞机玩具吗？同学们，你们说呢？暂不要你们回答，接着说这孩子是个数学迷。在他的脑海里一定有妙不可言的东西，一定有美丽的数学天地，有海洋、有沙滩、有玫瑰、有牡丹，他也许会成为象著名数学家陈景润一样的人呢！听了这个故事，同学们也仿佛被故事带进了数学的天地了。这就是故事的力量，这个故事中有美妙的情景，这情景是一种象征，一种寓意，象悬念一样吸引着小学生的心，这就是情境的作用。又例：有位有名的桥梁工程师，他一生设计过很多座桥，改革开放初期，我国建了很多桥。曾经在某地区，有两位外国工程师和他，各人设计了一座桥，建筑成功不到5年，垮塌了一座，出现裂缝一座，一查原因，都是设计问题，而设计上的问题又都是计算不精确所致。而这位工程师设计的桥，几十年过去了，坚固如初，这说明除了施工保质外，设计也十分科学，但是同学们你们可知道，这位工程師解放前家里很穷，根本读不起书。有一天，父亲叫他上山拾柴禾，他路过一所学校，心里就不是滋味，他想要是自己能读上书该多好。当时，当地有一句俗话叫“算盘一响，穷人断粮”，这是什么意思呢？意思是说，穷人都种着地主的田，刚收了粮食，那些地主的管家就拿着算盘去甸户家收租。穷人没文化不会算，任凭他们怎样拨富力城算盘珠子，说多少就是多少，交了租就没粮食了。这位工程师就是在这样的穷人家出生的，他想着想着，不由自主走到了教室后面，他贴在墙后偷看黑板上写的东西，偷听老师讲的数学。一次两次多次，老师知道了，找到他家，发现这孩子天资聪明，于是免去学费让他去读书。就这样他才读上了书，他读书时十分爱好数学，立志长大要当个工程师，在家乡架桥，使乡亲们不再爬山下沟地折腾半天也走不出大山。他的梦想终于实现了，同学们你们想想，你们现在的条件多好啊！听了这个故事，同学们陷入了深深的沉思，祖国建设正一日千里地飞奔，长大要接好前辈的班，现在就必须努力学习，无论将来干什么，数学知识都是必不可少的。特别是那些不努力学习的数学差生，也重拾信心，努力学习数学了。评析：这个故事中，那些情境形象生动地出现在学生脑海里，学生就会从情境中受到逆境中奋斗精神的感染。又例：榜样的树立也是用具体形象的情境的。由此，数学老师应从班上找出各方面的典型人物，树立榜样。如树立大志的榜样，一个人胸怀大志才能有奋斗方向。树立了这样的榜样，就可以带动大家都树立大志，因为那大志不是空间的，是一幅幅美丽的图景。有个学生描绘他的数学梦是这样的：他毕业了，进入了一家企业，他是搞策划的，策划涉及的知识虽然很多，但都离不开数学。要建一座高楼了，他夜以继日地工作。在窗前的桌上，铺开纸，把目标都具体写在那张纸上。他设计好了，开始施工了，高楼从地上不断升高升高，这个情境使他描绘的每个同学也产生了对自己将来的预想，想当行飞行员的，架战机以每妙多少的超音速飞在蓝天之上。想当海军战士的，在舰艇上用望远镜观察着四周的海疆，有敌情，在我舰多少海里的地方，有多少只敌舰正蠢蠢欲动……

总之，在数学教学中，要教给学生某种知识或某种思想，都要把空洞的理论变为生动的情境，方能收到好的效果。

参考文献

《素质教育与数学教学》团结出版社（2006）。