初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化对策探究

闫志增

摘要： 随着新时代社会的改革与发展，我国不仅看重社会经济的发展，也将教育放到了社会发展的首位，随之，教育部对新课标也有了新的要求，即不仅要培养学生的学习能力，也要锻炼学生的团结协作能力，所以，小组合作的学习模式越来越成为课堂学习的主要模式。初中语文作为学生初中时期最为重要的一门学科，其不仅可以锻炼学生的语文学习能力，也可以为学生以后的文学生涯奠定好基础，那么开展小组合作模式不仅可以促进学生的语文学习能力，提高语文素养，还可以提高学习困难的学生学习自信心和学习能力。因此，本文将讨论对初中语文课堂应用小组合作模式将学困生进行转化的有效措施和方法。

关键词：初中语文;小组合作模式;学困生转化对策

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-237

前言

面对新课标的改革，要求在课堂上，学生应当作为课堂的主体，积极思考，勇敢发言，各校不能一味地按照传统的教学方式，只是老师在课堂上不停地讲解学习内容，而学生只是坐着一言不发地听课，这样无疑会削弱学生的自主学习能力，也会使学生缺少思维锻炼的机会。因此，在教学课堂上应用小组合作模式是至关重要的。同时，对于学习困难的学生而言，这也是培养其自主学习意识，锻炼其自主学习能力，丰富其语文知识素养的有效途径，增强其学习自信心，提高其整体学习能力。所以，如何有效地将小组合作模式应用到课堂上，这是我们需要探究的。

一、目前初中语文学困生学习现状

初中语文作为初中时期最重要的学科之一，与其他的学科不同的是，其不仅具有较多的基础知识积累和大量需要背诵记忆的知识，比如各类古诗词、文言文以及谚语等，而且还要求学生具有一定的阅读能力和写作能力，这样繁多的背诵任务和较为困难的阅读训练，导致学生：1缺乏对语文的学习积极性。2缺乏正确的学习方式。

对于初中学生而言，其正是处于青春期，对自己感兴趣的一切事物都想要探索，但在学习上不够专注，尤其对于知识较为枯燥且具有一定的难度的语文学科而言，许多学生缺少学习的积极性，甚至产生抵触心理，导致严重的偏科现象的发生，这无疑会影响学生自身语文素养和学习能力。

由于语文不同于其他学科，其需要学生学习很多方面的知识，包括古诗词鉴赏、文言文学习以及阅读理解和作文等，对于每类知识，其学习的方法都不尽相同，都需要适合各类知识的学习方法，这样才可以使语文学习高效有序的进行。这就要求学生需要根据老师上课所讲内容，结合自身实际学习情况，制定一套科学的、适合自己的学习方法，并且可以根据学习情况的变化来改变自己的学习方式。但在实际学习中，许多学生的学习方式是不合理的，要么过于单一，要么过于复杂，这无疑会影响学习过程，降低学习效率。

二、小组合作模式下学困生转化对策

（一）正确开展小组合作活动，做到因材施教

在课堂上，老师要改变传统的教学模式，不要一味地讲解所授知识，而是要将课堂的主导权交予学生，让学生成为课堂的主角，积极开展小组合作活动，让每位学生都参与到活动中来，积极思考，团结协作，老师应该充分发挥其引导作用，明确好小组内每个成员的学习任务，不过度干涉小组学习，让学生完全沉浸在轻松的语文学习氛围中。同时，老师要因材施教，面对不同的学生要进行依照不同程度的不同方式进行教育，不要一味地讲解过难的知识，这样使得学困生难以理解知识，失去学习的兴趣和动力;也不要为了照顾学困生而一味地讲解过为简单的知识，这样使得学优生难以锻炼其思维能力和学习能力。所以，老师要根据不同学生的学习能力和学习程度，制定不同的教学方式，做到让每位学生都可以积极主动地接受教育，提高学习积极性和语文素养，培养自身学习能力。

（二）增加小组合作的形式，使小组合作模式多样化

老师在教学上要积极应用小组合作模式，积极开展小组合作活动，但如果小组合作活动的模式总是相同的，单一的，学生刚开始还充满兴趣，但一直处于单一模式下，学生难免会感到无趣，失去原本的积极性。因此，教师在开展小组合作活动时，要根据本节课要讲授的内容制定与其相关的活动主题，可以是分组游戏，也可以是角色扮演。比如，老师要讲授鲁迅先生的作品《故乡》这篇课文时，就可以让学生分组进行角色扮演，在课堂上演绎这篇课文的内容，让学生在轻松、有趣的课堂氛围中充分感受到故事发生的环境和人物的心态，有利于加强学生对这篇文章的深度思考，理解作者写这篇文章的用意，在表演過程中也加强了学生的语言表达能力和交流能力。因此，这就要求教师在课下要积极思考制定什么类型的小组合作活动最适合这节课所讲授的知识，如何安排小组成员才能发挥每位同学的能力，这都是教师应该思考和准备的。

（三）制定更加有效的考核方式

按照以往的考核方式来看，学校更加关注的仅仅是学生对于学习知识的掌握，主要体现在卷面上，但这并不能看出一个学生的思维能力和交流合作能力。因此，各校应该制定更加有效的考核方式，在坚持卷面考核的基础上，增加小组考核等方式，让学生依照不同的主题分组，并且按照主题进行小组交流，最后每个小组都要发表关于这个主题的看法，并且各小组之间要进行鉴赏和评分，这种考核方式与以往的考核不同的是，这样增加了对学生交流协作能力和语言表达能力的考核，激发了学生的学习积极性，让学困生不再过度担忧卷面成绩，而是多方位的、更加全面的培养学生的学习能力、思维能力和实践能力，让学生认识到自身的不足，取长补短，更加全面的发展自己。

结语

综上所述，初中学习困难的学生缺少自主学习的意识和学习的积极性，以此缺乏自主学习的能力，因此在教学上，老师应该加大对学困生的教育管理，多次开展小组合作活动，引导学困生积极参与到小组讨论中来，并且积极发表自己的意见和看法，避免出现优等生占主导，学困生懈怠参与的情况。各校要积极响应教育局新课标的要求，在教学上合理开展小组合作活动，激发学困生的学习积极性，让学困生真正参与到学习活动中来，实现小组合作活动效益最大化，为学生未来的学习发展提供最大的帮助。

参考文献

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