高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨

余彩算

摘要：高中生物教学涉及较多理论知识，对学生的动手能力、实验思维能力要求较高，需要学生整合多项理论知识进行思考探究。所以，在高中生物教学中，要注重对学生实际学习发展现状的整合，合理应用启发式教学法，有助于学生在学习中思考各类问题、强化动手操作能力，全面提升学生群体的多项素质。在长期教育发展中，培育学生的思考能力，有利于突出启发式教学法在高中生物教学中的应用价值。基于此，本文章对高中生物教学中启发式教学方法的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中生物;启发式教学方法;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-033

引言

生物课程是一门十分重要的课程，尤其是对理科学生而言，更是一门不可或缺的课程内容。即使对于文科学生也有着生物知识普及的重要作用。而利用传统的文本教学方式，教师依据教材和教案机械地教学，学生机械地获得知识，并不利于学生对生物问题进行深入思考，只是被动地接受教师经过思考分析得到的知识内容。所以传统的教学方式不仅不利于提高学生的学习兴趣，还会导致学生在学习过程中缺乏自己的思考，难以形成有效的学习方法，并不利于学生往后的发展。因此，利用启发式教学方法可以让学生深入思考，积极探索，形成适合自己的有效的学习方法，让学生在思考中产生兴趣，在思考中深化知识。

一、启发式教学方法的概述及优势

启发式教学方法，简单来说就是一种能引导学生自主参与课程、收获对知识自发性理解、感悟的方法。相对于传统教学模式而言，启发式教学模式的主动性、探索性都相对更强，恰当地运用这一教学方法能够在源头上培养学生的生物思维、解析能力，最终实现培育学生生物核心素养的目标。比如，在启发式教学模式指导下，教师可以带领高中生参与到生物问题的探究“实战”中来，让学生在自主探究中总结、归纳生物知识，达到知其然并知其所以然的目的，为后续学生应用生物知识解决实际问题打下坚实的基础。与此同时，启发式教学模式也能有效提高学生参与课程的兴趣，解决以往高中生物课堂教学中学生只能被动学习的弊端，调动学生参与学习的积极性，帮助学生实现更主动地探索、学习生物问题的目标。

二、高中生物教学中启发式教学方法的应用策略

（一）规范设计问题，指导学生思考探究

在课堂教学活动组织开展过程中，教师如果单方面采用传统教学模式，将导致学生很难学习更多专业知识。所以，要注重运用启发式教学法，在课堂教学中规范设计各类问题，引导学生独立思考。但是，教师在提问时要关注细节，结合教学内容，对学生学习现状进行评价，设计更多极具启发价值的问题。问题的答案要突出开放性，让学生从不同角度分析理解，学会独立思考。例如在“人体免疫与稳态”教学中，学生对人体免疫、人体稳态缺乏了解。此节教学内容与学生的实际生活联系紧密，因为学生在日常生活中会面对诸多疾病，和人体免疫联系紧密。基于抗原设计，判定抗体、免疫系统组成中的各项问题。指导学生认识免疫系统的不同防线，再提出问题，让学生分析感冒是由哪道防线受到破坏导致的，深化学生的学习认知。

（二）利用翻转课堂，完善学习内容

翻转课堂指的是学生和教师身份互换，具体的实施措施就是由学生进行课程内容的准备，并且利用课堂进行课程内容讲解。而教师则充当学生的身份，在学生讲述课程内容的过程中，积极与学生进行交流，来补充学生的缺漏，进一步完善课堂。这种教学方式削弱了教师与学生之间的隔阂，让课堂的气氛更加轻松、愉悦，学生学习的压力也会大大减小。同时学生讲课可以充分暴露学生在学习过程中遗漏的知识点，教师再根据这些知识点进行补充教学，可以有效地帮助学生认清课程内容的重点和难点，从而帮助学生提高学习能力。

（三）启发式教学优化，提高学生学习效率

对于高中生物而言，由于其知识具有抽象性，通常需以具体实验操作使学生充分掌握学习的知识。将启发式教学运用到高中生物的具体教学中，不仅能够快速、有效激发学生学习生物知识的兴趣，而且还能使生物课堂效率得到有效提高。因此，高中生物教师需充分了解到所讲的知识，对学生在课堂上提出的问题可以有效应对，并能够为学生营造出活跃的教学氛围，从而使学生更高效地接收信息。同时，启发式教学运用于生物教学中，不仅能够使学生更轻松地理解知识，而且还能充分激发学生学习生物知识的主动性，使学生解决相关问题的能力得到有效提升，并使学生的学习与教师的教学压力得到有效缓解。除此之外，生物教师还需要对生物教材进行分析，并根据新课标的相关要求及生物学科的相关指导意见，为课堂教学制定相应的目标，从而为学生的有效学习提供方向。在具體教学中，生物教师还可以依据具体状况适当融入实验教学，并通过适当的提问，促使学生积极主动参与到课堂中，学生在操作实验的时候，教师需引导学生勇于突破，不要按部就班操作，鼓励学生积极发现问题，并探究问题的解决方法。

结束语

从上述的分析而言，启发式教学在高中生物课程中的有效应用，对提高学生的学科素养具有促进作用，生物教师也要关注学生的知识状态，根据学生行为来组织实验探究活动，这样学生才能从中获得启示，并达到学以致用的教学效果。

参考文献

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